混合式学习在高职《计算机组装与维护》课程教学中的应用

刘良 张振军

摘要：混合式学习应用于高职《计算机组装与维护》课程教学，能够有效提升教学的有效性。本文简要阐述了混合式学习的定义以及高职《计算机组装与维护》课程的特点，在此基础上，提出了高职《计算机组装与维护》课程教学中存在的问题，探讨了混合式学习的教学设计应用。

关键词：混合式学习;高职教学;计算机组装与维护

中图分类号：TP393      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）15-0112-02

《计算机组装与维护》是高职院校一门实践性很强的专业课程，该门课程具有较为广阔的就业前景，同时也是很多就业岗位必备的基础技能。《计算机组装与维护》课程教学目标不但强调对学生专业技术能力的培养，同时对学生综合素质的提高也具有重要的促进作用。在高职教学实践中，由于高职学生的计算机基础不同;计算机技术发展迅猛、技术更新快，学校专业教学内容相对较为滞后;传统教学方式方法难以适应课程发展及学生需求等，各种原因综合作用下，导致高职《计算机组装与维护》课程的教学成果不如人意。混合式学习是近年来兴起的一种新型教学方式，是在数字化、网络化学习模式兴起的基础上，将传统线下学习方式与线上学习方式进行优化融合的一种学习方式。该模式充分发挥了线下与线上教学的优势特点，能够充分调动起学生的学习主动性与积极性，有效提高学生学习效率。本文基于当前高职《计算机组装与维护》课程教学现状，就混合式学习在该门课程中的设计应用进行一些探讨，以期能够为相关研究提供一些参考与借鉴。

1混合式学习的定义

混合式学习概念提出于2001年，是随着数字化或网络化学习的产生而发展起来的一种学习方式。对于混合式学习的定义，国内外学者有着各种不同的表述，目前并无统一的定义。国外学者将混合式学习定义为一种从e-learning发展而来的概念，是将在线学习与传统的课堂学习相混合的一种学习方法。在国内，何克抗教授和黎加厚教授对混合式学习的研究较早，提出的定义也最具代表性。何克抗教授认为混合式学习，就是将传统学习方式和数字化、网络化学习方式的优势特点进行整合，综合二者的优点，在教学中即能充分发挥教师的引导、启发以及教学监督的主导作用，同时也能充分调动学生的学习积极性、主动性，真正体现学生的学习主体地位。黎加厚教授更是将“混合式学习”译为“融合性学习”，认为融合性学习就是将所有的教学要素进行优化组合以获得更高的教学效率，从而更好的完成教学目標。

虽然国内外学者根据自身的认识与理解，对混合式学习进行了各自的不同的定义，但基本上属于大同小异，内核基本是一致的。在笔者看来，混合式学习的“混合”，并不简单的多种学习方法或教学方法的混合，从其产生及发展的脉络来看，应是基于传统学习/教学方法与新兴的数字化、网络化学习/教学方法的混合，可以简单理解为在线学习与线下学习方法的混合应用、在线学习与线下学习活动的混合应用以及在线学习环境与线上学习环境的混合应用。

2高职《计算机组装与维护》课程特点

随着计算机技术的飞速发展以及互联网的大范围普及，计算机已经发展成为现代社会各个领域不可或缺的重要工具。计算机应用、汽车驾驶及外语被称为21世纪人类必备的三项基本技能，由此可见计算机在现代社会中的重要性。根据相关调查研究，目前计算机已经成为人们开展各项工作必备的一种工具，具备一定的计算机软件硬件知识，成为一项基本技能，而一些与计算机专业联系紧密的工作岗位如网络管理员、计算机维护员等，更是具有良好的就业前景。学习计算机组装与维护技术，几乎已经成为诸多专业的基础课程之一。

《计算机组装与维护》是一门理论性与实践性都比较强的专业课程，课程教学过程中，不但需要学生学习专业的计算机理论知识，更是对学生的动手能力、实践操作能力等提出了较高要求。通过该门课程的学习，学生要全面认识、了解计算机的硬件组成结构，不但要能够亲手组装完成计算机，还要能够掌握计算机各部件的性能、优化配置以及市场发展等情况，同时还要能够具备计算机故障诊断与解决的能力，这对学生自主学习能力提出了较高的要求，可以说，也是学生毕业后步入职场的关键技术能力与职业素养。

3高职《计算机组装与维护》课程教学中存在的问题

3.1学生计算机基础水平参差不齐

计算机技术发展到如今，已经不是什么特别高端的存在，已经成为当今社会司空见惯的事物。对于很多高职学生来说，计算机并不陌生，很多学生从初中阶段，甚至是小学阶段就已经开始在接触计算机，尤其是一些经济条件比较好的地区或是家庭出来的学生，在入学高职学校之前就已经具备了较好的计算机基础。但进入高职院校的来自农村地区或是经济较为落后地区的学生，其计算机基础知识与应用能力普遍较低，这种学生入学基础的差异性一定程度上影响了课程教学的有效性。同样的教学内容，对于不同计算机基础的学生来说，难易程度相差较大，基础好的学生觉得太慢，而基础差的学生又觉着学得有点吃力，这种学生个体间的差异对教学的有效性构成了较大的影响。

3.2教学内容陈旧滞后，教学设备不足、老旧过时

计算机技术的发展，用日新月异来形容一点不为过，其硬件、软件的更新换代十分快速，几乎每个月就会有硬件的大更新。相较于计算机硬件技术的飞速发展，高职院校所使用的教师内容就显得有点滞后，教材中的一些相关知识与技术，往往落后市场三到五年甚至更久，这对于学生而言，无疑难以在毕业后学以致用，甚至有些学校教的专业技术，学生在中小学或是日常生活中已经十分熟悉，这种学校教育滞后于时代发展的现象，在硬件更新换代迅速的计算机领域表现得尤为突出，这在很大程度上挫伤了学生的学习积极性。另外许多学校实训条件和硬件设备不足，致使实训教学难以真正发挥作用，大大影响了教学的实效性。

3.3教学的方式方法较为落后

虽然目前很多的高职院校都配备了多媒体教室，致力于通过新型的教学方式来改善教学效果。但多媒体技术在课程教学中的应用，更多体现在教学工具层面，在教学理念、教学方法等方面并没有太多的变化，很多教师在教学中还是在沿用传统的“填鸭式”的方法。在多媒体教学中，很多教师没有充分发挥多媒体教学的优势特点，仅仅是将其当作教学“演示”的工具，缺乏教学互动，学生在最初的新奇过后，积极性便急速下滑。教师在授课过程中，没有将学生作为“学习的主体”，力求在各个方面都讲得细致入微，每一个步骤都讲得清清楚楚，这样的教学很大地限制了学生主动性思维的发展，却极易养成思维惰性，遇到新问题不会去主动思考解决，而是等着教师给出分析结果。长此以往，学生犹如被“保姆”照顾的婴孩，极不利于培养学生的独立操作能力以及解决问题的能力，严重地阻碍了学生未来的职业发展潜力。

4混合式学习的教学设计应用

4.1多种学习方式相混合

《计算机组装与维护》的课程教学特点决定了专业技术知识、能力与学生综合素养的培养要齐头并进，学生才能真正成长为社会所需的专业人才。学生不仅要学好专业知识与技能，同时还需要具备团队协作能力，如此才能在工作实践不断学习进步，跟上计算机技术发展的步伐。因此，混合式学习，必然是课堂集体教学、小组协作学习以及学生自主学习相结合。

在教学设计中，教师要将此三种学习方式有效的混合，充分发挥三种教学方式的优势特点，使学生在不同的学习方式中不但能够学习专业知识与能力，还能同时培养其未来职业发展所需的团队合作能力、沟通能力以及自主学习能力寺。在课堂教学过程中，教师要善于引导学生开展合作学习与自主学习，合作学习要充分发挥教师的引导作用，组织学生开展讨论，思考、分析及解决学习中遇到的问题;学生的自主学习则要加强教师的监督与指导作用，避免放任自流，在教会学生自主学习、主动学习的过程中，让学生树立终身学习的理念，这对其未来职业生涯的长远发展意义重大。

4.2各种学习活动的混合

在高职教學中，学生的学习活动较为丰富，除教师的课堂知识讲解、实训操作教学活动外，各种学习活动如知识竞赛、学习讨论、课外咨询、兴趣小组等很多，这些学习活动有些是学校组织的，也有些是学生自发形成的。为了达到不同的教学目标，教师可以根据教学目标、任务以及学生的学习能力、实际情况等，将各种学习活动纳入混合式学习中，可以针对性的设计应用多种学习活动来增强学生的学习体验，激发学生的学习积极性与主动性。在混合式教学设计中，教师可以根据不同的教学内容，设置不同的学习活动情境，充分利用线上活动与线下活动的优势，融合两者的优势特点，以提高学生的学习效率，进而提升课程教学质量与成果输出。

4.3多种教学环境的混合

随着网络的大范围普及以及在线学习环境的不断完善，高职学生的学习环境也不仅仅局限于校园、课堂，在传统的课堂教学环境之外，网络学习环境以及企业实践工作环境，对于高职学生的学习效率、效果而言，同样具有至关重要的影响。因此，在混合式学习的教学设计应用中，多种教学环境的混合至关重要。

传统的高职课堂学习环境包括了普通教室、计算机机房以及实训教室。在该学习环境下，教学过程以师生的面对面知识传授与互动交流为主要方式，有着相对固定的教学场所、流程，教师可以直观、有效的监督学生的学习过程，学生也可以与教师开展更为高效的互动交流，是高职学生的主要学习环境。网络学习环境是指以互联网为基础形成的线上虚拟学习环境，如各种教育平台、学习社区等。相较于传统的真实课堂学习环境，在线学习赋予了学生更多的学习自主性，学生可以根据自己的时间安排来进行学习，且丰富的网络资源让学生的在线学习更有效率。此外，在线学习环境更有利于学生的自我表达，学习互动交流的效率更高、效果更好，很多在现实较为被动的学生在线上虚拟的环境中反而更为活跃，更有利于学生的成长进步。企业实践工作环境是检验学生学习效果以及培养学生实践工作能力的重要环境，只有通过企业实践工作环境的洗礼，学生才能真正具备进入职场工作的能力与素质。

传统课堂学习环境、在线学习环境以及企业实践工作环境，各有自身的特点与优势，在教学实践，混合式学习的设计应用，要将三种学习环境的优势特点充分发挥出来，取长补短，才能使学生的学习获得更好的效果。

参考文献：

[1] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.

[2] 谭庆芳.混合式学习活动设计及应用研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[3] 柳力文.混合式学习的设计与应用研究——高职院校《计算机组装与维护》课程为例[D].上海：华东师范大学，2009.

【通联编辑：光文玲】