小学信息技术学习效果检测的实践研究

胡玲

摘要：本文在不增加学生学业负担的情况下，经实践研究提出通过“3+1”检测法、跨校合作、检测内容精简化和最大化机房软件资源，对小学生的信息技术学习效果进行检测。以阶段性的综合检测结果作为评价学生期末信息技术的学习效果评定，真正做到过程性评价学生的学习效果。通过检测引起学生重视本学科知识学习，为今后信息技术学习搭建起终身学习的框架。

关键词：小学信息技术“3+1”检测法跨校合作共赢检测内容精简化最大化机房软件资源

随着信息技术的飞速发展，信息技术逐渐成为人们适应生活的手段。信息技术的应用随时随地可见，生活中的方方面面都能用到信息技术。尤其在初中信息技术采用考试形式后，小学信息技术在今后的学习框架中处于底层最坚固基石的重要地位。小学生作为信息化社会的公民，掌握必要的信息技术基本知识和技能，对其今后适应信息化社会的要求和信息技术素养的提高、信息技术应用能力的提高至关重要。

当前小学生信息技术课无作业要求、无月度检测要求和无硬性升学指标需求，学生家长的不重视，导致学生认为该学科可有可无，教师在课堂上也很难有所作为。教师本身很难单纯依靠上课来引起学生对本学科知识的重视，也很难实现小学生信息技术学科相应的教学目标。这给小学生信息技术的教学带来了巨大挑战。那么，如何利用相应的学习效果检测手段监督小学生学习并引起其注意和重视？这需要合适有效的检测方法，将小学生信息技术教学落到实处，真正意义上提高信息技术技能和素养。

鉴于以上问题，本文将在不增加学生学业负担的情况下，通过“3+1”检测法、跨校合作、检测内容精简化和最大化机房软件资源四种方法，对小学生信息技术的学习效果进行检测，进一步提高小学生信息技术技能和素养，为其今后适应信息化社会的学习搭建起终身学习的支架。

一、“3+1”检测法

小学信息技术四至六年级的课程内容主要分为三个单元。其中三年级三个单元共计12节课，四至六年级三个单元分别共计14节课，即小学信息技术三至六年级每学期通常包括12—14节课。而根据每学期学校课程表的进度安排，一学期通常最多18节课。如果每一节课都额外花费一节课进行一次检测，则需要20多节课方能完成学校规定的教学计划。由于课时的限制，小学信息技术学科无法同语数英学科一样进行一课一练习。因此本文根据三至六年级学科特性和学校课程安排，采用“3+1”检测法更便于实施。本文中的“3+1”检测法特指三次阶段性的单元检测和一次期末检测。

（一）三次阶段性的单元检测

小学信息技术课本每个年级都是固定的三个单元，一个单元作为一个完整的知识点呈现。在一周一課时的情况下，以单元为单位进行检测是最佳选择。既不会出现课时不够现象，又能够对学生一个知识点的学习效果进行有效检测。让学生知道单元知识的掌握程度，知不足而改之。同时，教师能够精准掌握学生学习的薄弱之处，及时进行教学上的调整。

（二）一次期末检测

期末检测将根据前面三个单元知识的检测情况，将学生普遍掌握不够牢固的知识点再现，达到巩固提升的目的。

通过“3+1”检测法去记录学生一学期的学习过程，在过程中了解学生的学习效果和掌握程度，对其整个学习过程进行有效评价。此外，教师可实时掌握学生的学习状态并调整自己的教学方法，以打造更高效的课堂。

二、跨校合作共赢

目前大部分学校小学信息技术教师基本上只有一两个，普遍存在跨年级和跨班级的现象，甚至有的教师要负责的教学内容横跨四个年级。相当于一学期需要完成12套单元检测试卷和4套期末检测试卷，需要花费大量精力和时间，很难及时完成。这就需要积极探寻合作伙伴，共同商讨试卷类型、出题形式和分工合作出试卷的方式，从而减少工作量。确保在可承受工作量范围内，完成出卷和录入试卷题库的操作，最终达到合作共赢。

三、检测内容精简化

经调查研究，目前小学信息技术学科知识主要分为偏客观性的理论知识和偏主观性作品展示类的操作类知识。即便是操作类知识，也同样离不开理论知识的支撑而独立学习。针对这两类知识，本文将根据学科知识的特性和学生的年龄特征，对其学习效果进行精简化的检测。

如图1所示，对于偏理论性的知识，本文会根据单元知识的特性出一套理论知识题库，检测其对客观知识的掌握程度。每节课抽取精简知识以单选题和判断题为主线制作成在线试卷，作为一节课的学习效果检测内容。对于作品展示类的知识，则以一套详细的学习任务单检测其掌握程度。

四、最大化机房软件资源

目前小学信息技术课程基本每班一周一节课，小学信息技术教师通常需要进行跨年级教学，所带班级十几个。班级的多少同工作量成正比，又面临教师少、信息检测班级多、工作量巨大的情况。一个教师很难在传统考试模式下完成纸质阅卷的任务。小学信息技术教师面临着怎么样在有限的时间内完成看似不太可能完成的任务。本文从实际出发，借助于机房自带的极域管理软件进行在线考试，充分利用其自动化阅卷和线上智能易错概率分析功能对学生的学习效果进行检测，大大降低了人工阅卷的时间。经实践，在使用过程中发现，该软件可录入电子试卷，事先将答案填好，学生答完题就能够立马评分，不到3分钟时间，一个班级的分数就出来了，而且每一道题的正确率会全部呈现在你的面前，做到对学生成绩一览无遗。且能够做到针对性的讲解，提高课堂教学效率。如图1所示，

学生通过教师提前录入的试卷进行在线限时考试，时间一到便自动提交。

当学生考试完毕后，该软件会对学生的考试结果自动评分，对于每道题实时解析出正确率和错误率，教师可根据试卷分析重点问题，进行重点讲解，帮助学生避免下次犯类似的错误，具体如图2所示。

此外，该软件还可自动统计学生的分数，教师可根据分数划分不同等次（优秀、良好、合格、待合格），依据各个单元检测的等级，综合评价学生一个学期的学习状况。

五、总结

本文阐述了在不占用小学生课外时间和不增加小学生学习负担的情况下，小学信息技术教师如何通过“3+1”检测法、跨校合作、检测内容精简化和最大化机房软件资源，对小学生信息技术的学习效果进行检测。一方面，这给学生学习带来积极的导向作用，有助于促进小学生对信息技术学科知识学习的重视和其技能素养的养成。另一方面，这也是对小学信息技术教师面对繁杂众多的软件，如何选取身边最便捷、最合适的工具提高工作效率达到教学效果的能力挑战。