基于关爱教育视角下的小学德育课程开发

陈星辰

摘  要：做人以德为先，因此，相应地教育也应该以德育为先锋，在小学德育中，德育课程体系是践行德育理念的基础载体。近年来，国家强调宣扬关爱教育文化，许多学校在此前提之下逐步确立德育文化理念，同时研究开发小学德育课程。本文将在关爱教育的视角下探讨如何开发小学德育课程。

关键词：关爱教育;小学德育;课程开发;研究

【中图分类号】G621       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0155-02

Curriculum Development of Primary School Moral Education Based on the Perspective of Care Education

CHEN Xingchen  （Xingwan School，Suzhou Industrial Park，Suzhou city，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Moral is the first to be a human being，Therefore，corresponding education should also take moral education as the vanguard，In elementary school moral education，the moral education curriculum system is the basic carrier to practice moral education concepts，In recent years，the state has emphasized the promotion of caring education culture，Under this premise，many schools have gradually established the concept of moral education and culture，while researching and developing primary school moral education courses，This article will explore how to develop primary school moral education curriculum from the perspective of caring education.

【Keywords】Care education;Primary school moral education;Curriculum development;Research

對于普罗大众来说，“爱的教育”是一个非常熟悉的概念名词，它频繁地出现在学校教育，家庭教育以及社会教育当中，同时经过了从古到今的演变，无数的名言以及先进理念证明了关爱在教育中无可替代的地位。但是，“爱”的概念以及外延解释是广阔复杂的，学校的教育工作者首先要明确教育对象是小学生，有意识地确立对其的一种“关爱”品质，在关爱教育理念下逐步引领德育课程开发方向。

1.思想上建立“关爱德育课程”理念，确立课程开发方向

经过多年的演变以及众多的研究，我们其实可以发现“关爱教育”包含着许多方面的内容，丰富多样，在人类不同的年龄阶段都需要培养的不同类型的关爱品质，同时关爱品质的形成并不是一朝一夕就可以完成的，需要人类经过多次积累沉淀。对于还处于年幼阶段的小学生来说，他们应该是集中在形成入门级别的关爱品质上，具体地，主要是学会关心爱护自己，善良友善地对待同学，关心父母长辈，爱护公共物品和大自然等等。学校有计划地将这一系列关爱品质的有效形成纳入到课程体系中，主要是体现在以德育为中心开发的一系列关爱课程。由此，我们第一步需要做的是逐步地梳理并且确立关爱课程文化理念，确定其内涵应该是尊重生命，同时以建设德育课程为着力点，可以简单地概括为“活力课堂，生命共享”。教师需要着力构建“活力课堂，生命共享”的德育课堂文化理念，实现有生命价值色彩的活力课堂，让学生从心动到情动，再到行动，最后可以焕发出他们生命的活力，学生从被尊重生命的体验当中体会并且学会关爱身边的人和事物，自然，教师用爱育爱，把关爱一代代地传承下去。

2.开发关爱教育视角下的德育课程实践体系，激活课程

教育强调理论的同时更加关注实践，德育也该是如此的，无论是多么玄虚的德育理论，如果不能真正地解决教育问题，达到德育效果，那么就都不是真学问。而相比于其他教育，要德育要解决实际问题显然是比较有困难的，而要把道德教育有效转化为活力课程则是更加的不容易。学校教育工作者从关爱教育的视角出发，不断地去思考如何在道德教育课程中融入满满的活力，焕发出新的德育之光，逐步地摸索出德育的两条主线：向善以及行善，构建出拥有两条主线的道德教育体系，目的是要培育小学生的关爱品质，小学生首先需要树立正确的人生价值观，明白如何去做一个好人，如何去清晰地表达自己的爱，这是“向善”的基本要求。在“向善”的铺垫之下，学生要认真地践行社会主义核心价值观，无私地把爱传递下去，努力在社会上做好事，在社会当中传递爱心。

首先，学校需要统一德育，就是构建兼顾“向善”和“行善”两条主线的德育，这要求学校要始终秉承关爱教育这一理念，并且要始终围绕着中国社会主义核心价值观来构建德育课程体系。具体地，第一方面，学校在道德教育课程体系中要始终坚持贯穿积极美好的心理品质，从始至终地引导学生要做好人，做好事，要做到良心向善，行动从善。另外一个方面，学校应该根据权威心理学当中关于人类关爱品质形成的初级阶段要求来设置五种类型的关爱品质，包括了关爱自己，关爱他人，关爱社会，关爱国家以及关爱自然，然后用这五种类型的关爱来承载道德教育课程。教师应该要巧妙地将这五种关爱糅合到课程体系当中，做到无形不刻意，让学生在潜移默化中学会这五种爱。

在确立了以向善和行善为践行主线的德育课程体系之后，教师应该加以实践应用验证，强化学生的德育实践体现，让道德教育“实”起来。教师在实践道德教育课程的过程当中，可以采取单一策略也可以采用多样策略的方式，如渗透型策略，随机性策略，生态型策略等等。举个例子，学校可以根据事先制定好的道德教育课程方案，巧妙地挖掘开发有用的教育资源，比如在周末时开展“学生善心行”的教育实践活动，各种类型的活动，如社会实践活动，社区研究性学习活动，社区志愿者服务活动，义务劳动学习等等，教师可以有计划地根据德育课堂的计划内容来设置不同主题的实践性活动，这些活动都是实施道德教育课程体系的重要阵地，学校通过开展这一系列的校内校外的研究学习活动，让每位学生在探究学习的过程当中可以真切地领悟到向善和行善的德育理念，这样渗透式的教学策略是让学生容易接受的，与此同时，学校也应该与时俱进，不断地创新扩充研学活动的方式，让学生更加感兴趣，更加积极地参与进来。除了渗透式的教学策略，学校实施的生态型策略也是十分有效果的。为了创造出良好的氛围，学校可以从学校管理，教学活动，教师，学生以及教学课堂方面，从上而下，从内而外地创设生态型的德育关爱环境，让每位学生可以在充满关爱的教育环境当中耳濡目染，真正地改变内心，也让学生有机会来向善和行善，而不是只被约束在德育课堂上。除此之外，学校还可以实施仪式型的策略，学校可以应用一些比较强调仪式的活动，比如每个周一的国旗升旗仪式，少先队实践活动，班级主题班会等等，目的是在于形成全面育人，全程育人的良好格局。最后，学校需要清楚除了可以采取单一的策略之外，也可以把这些策略综合地应用起来，特别是在日常课堂中要适时地灵活应用，教师要抓住每一个机会来向学生渗透德育，从而把关爱教育理念进一步地深化。

最后一步，学校需要将德育主线贯穿小学一至六年级，使得德育体系立体化。学校必须要依据实际的情况以及发展的特征，在不断发展的过程中坚持健全道德教育课程管理系统，构建两条主线的道德教育实践体系，加强用课堂教育引导，用实践来养成，以一系列的活动来作为德育载体，抓好根本目标，直观形象地在学生群体中开展中国社会主义核心价值观的教育。我们要贴近实际生活，开展有价值意义的实践活动，比如法制教育活动，生活礼仪学习活动，国防教育活动，经典诗歌朗诵活动等等，这些主题活动都应该在学期开始前就制定好计划，并且贴合实际地制定好详细具体的活动方案，计划，要求等等，目的要鲜明，紧紧地抓住德育这个中心话题，凸显出它的针对性，时效性以及行动性，尽量地顺畅衔接小学一年级到六年级，通过以“向善”和“行善”为主线的道德教育课程体系的构建以及后续实践，学生可以从中有所感悟，有所改变，努力实现真正的由内而外的实质性改变，最终都可以表现出发自内心的向善以及行善的积极样态，要让每一位学生都可以在友善和互爱的良好环境当中不断地获得心灵的冲击，感受满满的关爱，同时也不知不觉的向别人展示关爱，最终可以经过长时间的内心积累以及沉淀，促进自身关爱品质的正常形成。

3.培养一支具有良好素质的德育课程教师队伍，提高课程教学的有效性

关爱教育视角下道德教育课程的开发与实施，从头到尾都少不了一个主体，那就是教师。首先，明确以及践行德育课程理念需要有先行者，而教师队伍则是保证课程的理念可以稳定实施的有效前提。在关爱德育的课程理念之下，教师队伍具体地表现出来应该是有智慧且仁爱的，就是要求教师对待学生要有强烈的仁爱之心，对待教育教学则应该拥有致远的教育精神，教育智慧以及教育情怀，唯有教师有这样先进的思想认识和远见，才可以在道德教育课堂中做到言传身教，真正地把德育知识传递给学生，让学生可以耳濡目染。因此，学校应该一如既往地重视教师队伍的素质化建设，需要始终秉承着中国社会主义核心价值观以及学校先进管理文化理念，着重去建设优秀的教师队伍，确保每一位教师能够至善，致远。

具体来说，学校第一步要做的是要实现教师关爱品质培育过程的专业化引领。首先需要创建教师关爱教育能力提升的培训计划，根据教师队伍实际现状以及道德教育深入推进的目标需求，在全校范围之内开展和推进教育理念提升以及教育行为改进计划，进一步地开展优秀教师的支持计划，鼓励教师积极地参与到改造提升的学校计划当中，逐渐地形成以“自我改变”为核心的教师队伍文化。在有效实施上面说的三个改进计划之后，使得每一位教师对于“关爱教育”理论的认知水平都可以获得质的提升，从而在实践教学当中，教师可以进一步地和学生改善关系，更好地改进德育教学行为，这样可以逐渐地提升教育教学的质量。因此，学校应该要一直致力于打造出关爱学生，明白如何呵护学生，用爱心来守护学生单纯的童年幸福，促进学生绽放生命精彩的高质量，好品位的年轻教师队伍。第二步，学校需要发挥好榜样作用，建设人才梯队。根据学校课程需要和发展要求，学校应该全面分析教师队伍情况，对相应的教学岗位进行关爱教育人才的储备，建立科学的关爱人才梯队，做好人才培养，联动新老教师，加强培养骨干教师，让他们积极探索教育思想，创新教学方法以及风格，成为有用的智慧型关爱教育教师，从而提高德育的效果。

最后，学校需要做好关爱教育教师评价体系完善的工作。一个是要完善评价制度以及落实评价理念，另外一个是需要组织教师开展深入学习的教学研讨会，研讨优秀案例，多多开展主题读书交流活动，每个学期结束以后需要评选优秀教师，树立先进德育榜样。

4.总结

综合以上，本文从关爱教育的视角来研究开发德育课程，首先是要明确关爱德育文化理念，在坚持理念的实践之下开发德育课程实践体系，确立向善以及行善这两条主线，在具体实践过程中采取多样化策略，最后，要注重教师队伍建设，提升教师对关爱理论的认识，更好地提高德育效果。

参考文献

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