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分层教学在高中化学教学中的应用研究

2021-07-19李志强

中学课程辅导·教师通讯 2021年3期
关键词:分层教学高中化学应用

李志强

【内容摘要】高中化学具体教学中运用分层教学,需根据学生的能力与特点实施合理划分,并开展针对性的教学,以确保化学课堂的教学质量得到有效提高。同时,分层教学运用于高中化学史,不仅可以使学生形成有效的学习习惯,而且还能使学生更好地理解知识点,实现不同层次学生都能够高效学习,提升整体教学效率。基于此,本文主要对分层教学在高中化学课堂教学中的应用策略进行研究。

【关键词】高中化学  分层教学  应用  研究

分层教学主要是依据学生的个体性差异,依据学生的不同特点创设对应层次的教学氛围,根据各个层次的教学要求与目标,将各个层次的教学要求与目标置于对应层次学生的具体发展区间中,以促使学生学习的可能性与教学要求实现相互适应的策略。在高中阶段的化学教学中,教师需依据学生当前的学习水平实施分层教学,其不仅能确保学生在学习中获得更好的指导,而且还能使教学依据学生自身的学习状况实现教学策略的优化,并营造出活跃、轻松、富有生命力的课堂氛围,同时,化学教师还需实施分层化管理,以促使学生学习的积极性与主动性得到充分激发,从而实现学生应用化学知识的能力得到有效提高,并使学生学习的效率与教师教学的质量得到有效提升。

一、分层教学的理论概述

第一,分层教学内涵。所谓分层教学也被称为分组教学,其主要是依据学生的具体学习状况、学习能力、认知特点等实施分组教学的教学模式。新课改下,其提出学生作为课堂教学的主体,教师在具体教学中,需充分发挥自身的主观能动性,并呈现学生在教学中的主体地位,充分尊重学生的个体差异,并根据每个学生的具体状况开展针对性的教学,从而真正表现出“以人为本”的教育理念①。

第二,分层教学特征。相较于整齐划一的传统教学模式,分层教学更注重因材施教,并从学生的具体学习状况出发,要求教师充分尊重学生的个体性差异,并依据最近发展区的理论,引导和鼓励学生在最近发展区当中实现自身最大程度的发展。在实际分层中,教师需根据班级、小组、个体进行分层,以调动学生的学习兴趣与潜能,并使学生在实际学习中,以教学目标、教材、教师作为引导,从而帮助学生树立自信心,调动学生学习的动机,从而使学生的被动学习逐渐转变为主动学习。

第三,分层教学理论依据。对于分层教学而言,其理论依据主要是按照以人为本的教学思想开展因材施教。就每个学生来说,每个学生都有着各自的发展特点与长处,因此,教师需通过最优的教学方式对学生实施分层,并依据最近发展区的相关理论,使教师能够面向实际,面向全部学生,充分尊重每个学生的学习能力与认知特点的差异,并依据班级学生的具体成绩水平,开展相应的分层教学②。

二、分层教学在高中化学教学中的应用

分层教学的原理就是以学生的差异为依据,根据实际情况对学生分层、对教学内容分层、对教学过程分层、对课后作业分层,以层次性的教学策略来满足学生差异化的学习需求,有效转变以往统一教学模式不能兼顾学生差异的弊端,更好地促进学生发展。

1.教学对象的分层

想要使化学课堂的传统教学中针对性较差的问题得到有效改进,化学教师在实施分层教师时,就需要对学生实施科学的划分,对各个层次的学生实际学习需求进行明确。因此,教师可以在班级教学中进行小型测验,对学生学习的相关情况进行充分了解,并在基础上,适当穿插些具有一定难度的试题③。在试卷完成评阅之后,教师可根据学生学习的成绩实施层级划分,同时,教师也可根据学生在化学课堂上的表现,对学生的成绩与学习能力实施综合性评估,并使分层划分更具有科学与理论依据。在对学生划分不同层次后,教师可根据不同层次的学生开展针对性化学计划的制定。比如,学习成绩较差的学生,化学教师制定的学习目标需以强化基础知识为主;学生水平中等的学生,教师可制定有助于提升化学的做题速度、多题型的掌握的教学目标;学习水平高的学生,化学教师则可依据化学教学内容,对教学知识进行适当的扩展与延伸,以促使学生学习的能力得到有效提高。需要注意的是,对于不同层次的学生来说,其层次划分并非永久的,当学生的学习出现进步时,化学教师可对目标重新制定,并对层次进行重新调整。

2.教学课堂的分层

学生会由于其个性化发展的特点、家庭环境等因素产生各种差异,且这些差异会对学生的感悟能力、认知能力、接受能力等造成相应的影响,因此,化学教师在具体教学时,需根据该特性,为学生创建层次性的课堂,以此使各个层次的学生都可以在限定的时间内吸纳足够的知识,同时,还能使学生的学习兴趣得到全面激发,并使学生更积极主动地投入化学知识的有效探索中④。例如,在对“盐的水解”有关内容实施教学时,教师可运用“问题分解法”。具体教学前,化学教师可以将和课堂内容有关的资料传到班级群中,引导学生课前预习,并根据各个层次的学生实施分层备课,依据各层次学生的特点,对教学问题、时间、方法、步骤等相关内容合理地把控,从而确保教学工作的顺利实施。在具体教学时,化学教师可引导学生互相分享自己的预习成果,并积极听取学生的讨论,对于学生讨论过程中遗漏的部分实施记录,对于学生讨论提出的问题及时给予反馈,以促使学生更积极主动地学习⑤。在学生完成讨论之后,化学教师则需对学习能力相对差的学生进行鼓励,并依据学生的讨论结果,在黑板上画出相应的信息树状图,让层次差与中等的学生实现知识的学习与巩固,而对于学习成绩相对优异的学生,则可依据该树状图实施延伸与补充,以确保细节的丰富与完善。基于此,对于学习能力较差的学生,教师可提出基础的问题:“水解的条件是什么?”“水解的特征是什么?”对于学习能力中等的学生,化学教师可提出具有一定探究性的问题:“写出水解的方程式”“阐述盐溶液当中水的电离规律”;对于学习能力相对较强的学生,化学教师则是在引导学生学习的基础上,对内容实施全面的探究,如对盐类水解的具体影响因素。该过程中,化学教师可将教学的有关内容实施整体剖析,在对相关知识点实施解析时,需引导各个层次的学生进行相应的探究,但教师需对各层次学生探究的知识点与时间进行合理的分配。通过该教学模式,高中學生不仅可以始终保持愉悦、积极的学习情绪,而且还能有效了解自身学习对教学发展的影响,从而使分层教学的教学价值实现最大化。

3.作业的分层

传统化教学中,化学教师的作业设置通常存有机械重复、效率低、类型少等弊端,而分层作业主要按照学生的学情实施差异化的任务安排,以此使作业更具有针对性,并使各个层次的学生通过作业的完成都有所收获,并使学生学习的信心得到有效增强。传统化作业通常是让学生统一完成作业,这不仅不利于学习能力优异的学生实现有效学习与发展,而且还会对学习差的学生造成一定阻碍。因此,化学在安排学生课后作业的时候,需注重作业的分层,以促使不同层的学生都得到相应的提高⑥。例如,在对“电解质溶液当中的离子浓度关系”实施教学时,就可通过分层作业的方法,具体分布作业时,化学教师可划分不同难度的探究内容,如混合溶液分析、单一溶液、等式关系的探究等,并通过特殊的符号把作业分成难度题、中等题、基础题。然后,指导学生依据自身的意愿,选择对应的作业试题实施探究,这不仅可以使作业盲目性有效减少,而且还能使学生学习负担有效减轻。对学习能力相对强的学生,则可选择难度大的作业,其通常可以使学生学习的需求得到有效满足;对学习能力相对中等或者差的学生,则可选择中等与基础试题,其不仅可以使学生在探究中实现学习自信的强化,而且还能使学生积极地投入知识的探究中。同时,分层作业和学生的个性化发展相互协调、紧密结合,不仅是学生原先的作业负担得到有效减轻,而且还能使学生获取知识的独立性得到有效提升。

4.评价的分层

学生学习的有效评价,其不仅可以促进学生有效发展,而且还能使学生获得弥补自己不足的措施,以促使学生实现有效发展。因此,化学教师在具体教学中,需注重灵活的应用分层评价。例如,化学教师可按照学生的学习习惯、知识掌握的水平、学习效果等对学生的学习效率实施评价。评价方式可通过观察、问询、调查、对话等方式,在具体评价时,教师需注重各种评价方式的交融贯通。首先,化学教师需引导学生积极了解评价的标准与方式,并根据一定时间内的评价结果,再次实施分层,从而使所有的学生都能具有学习的动力与前进压力。化学教师在具体评价的时候,对于学习能力相对强的学生,化学老师需注重评价的综合性与全面性,学生在实施反馈的时候,需注重引导学生进行广阔、深层次的探究;对于学习能力较差的学生,则需关注学生学习的基础性,且学生自实施反馈的时候,则需给予学生有效的帮助与鼓励,并对该层次学生的探究难度进行逐步增加⑦。通过分层评价的方式,班级与学生的整体发展与个性化发展的需求都能得到有效满足。另外,教师在具体评价时,需根据不同层次,对教师评价的标准与方式实施相应的调整,以此使学生充分了解到自身的短板与优势,以此使学生实现自我整合、自我完善,最终促使学生实现全面发展。

结束语

综上所述,高中化学的分层教学中,教师不仅需将学生作为课堂教学的核心,而且还需对学生有充足的了解,并引导学生在具体学习中,对其学习的优势与劣势进行充分了解,并给予学生有效的鼓励,从而使学生的学习潜能得到充分挖掘,并迈向更高的台阶。因此,化学教师在实际教学时,运用分层教学需注重因材施教,引导不同层次的学生都实现有效进步,从而使化学教学的效率与质量得到有效提高。

【注释】

① 李玉玺. 分层教学在高中化学教学中的应用[J]. 课程教育研究,2019(52):204-205.

② 姚梅花. 分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J]. 中學化学教学参考,2019(22):4-5.

③ 雷常花. 应用分层教学思路 构建高中化学教学[J]. 中国农村教育,2019(32):85.

④ 郝亚东. 浅谈分层教学在高中化学教学中的应用[J]. 才智,2019(32):171.

⑤ 刘素英. 试述分层教学在高中化学教学中的应用[J]. 学周刊,2019(23):104.

⑥ 李涛. 高中化学教学中应用分层教学策略探究[J]. 华夏教师,2018(15):63.

⑦ 唐艺. 解析高中化学实施分层教学的途径[J]. 课程教育研究,2018(13):176.

(作者单位:甘肃省白银市教育科学研究所)

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