分层教学在高中化学教学中的应用研究

李志强

【内容摘要】高中化学具体教学中运用分层教学，需根据学生的能力与特点实施合理划分，并开展针对性的教学，以确保化学课堂的教学质量得到有效提高。同时，分层教学运用于高中化学史，不仅可以使学生形成有效的学习习惯，而且还能使学生更好地理解知识点，实现不同层次学生都能够高效学习，提升整体教学效率。基于此，本文主要对分层教学在高中化学课堂教学中的应用策略进行研究。

【关键词】高中化学  分层教学  应用  研究

分层教学主要是依据学生的个体性差异，依据学生的不同特点创设对应层次的教学氛围，根据各个层次的教学要求与目标，将各个层次的教学要求与目标置于对应层次学生的具体发展区间中，以促使学生学习的可能性与教学要求实现相互适应的策略。在高中阶段的化学教学中，教师需依据学生当前的学习水平实施分层教学，其不仅能确保学生在学习中获得更好的指导，而且还能使教学依据学生自身的学习状况实现教学策略的优化，并营造出活跃、轻松、富有生命力的课堂氛围，同时，化学教师还需实施分层化管理，以促使学生学习的积极性与主动性得到充分激发，从而实现学生应用化学知识的能力得到有效提高，并使学生学习的效率与教师教学的质量得到有效提升。

一、分层教学的理论概述

第一，分层教学内涵。所谓分层教学也被称为分组教学，其主要是依据学生的具体学习状况、学习能力、认知特点等实施分组教学的教学模式。新课改下，其提出学生作为课堂教学的主体，教师在具体教学中，需充分发挥自身的主观能动性，并呈现学生在教学中的主体地位，充分尊重学生的个体差异，并根据每个学生的具体状况开展针对性的教学，从而真正表现出“以人为本”的教育理念①。

第二，分层教学特征。相较于整齐划一的传统教学模式，分层教学更注重因材施教，并从学生的具体学习状况出发，要求教师充分尊重学生的个体性差异，并依据最近发展区的理论，引导和鼓励学生在最近发展区当中实现自身最大程度的发展。在实际分层中，教师需根据班级、小组、个体进行分层，以调动学生的学习兴趣与潜能，并使学生在实际学习中，以教学目标、教材、教师作为引导，从而帮助学生树立自信心，调动学生学习的动机，从而使学生的被动学习逐渐转变为主动学习。

第三，分层教学理论依据。对于分层教学而言，其理论依据主要是按照以人为本的教学思想开展因材施教。就每个学生来说，每个学生都有着各自的发展特点与长处，因此，教师需通过最优的教学方式对学生实施分层，并依据最近发展区的相关理论，使教师能够面向实际，面向全部学生，充分尊重每个学生的学习能力与认知特点的差异，并依据班级学生的具体成绩水平，开展相应的分层教学②。

二、分层教学在高中化学教学中的应用

分层教学的原理就是以学生的差异为依据，根据实际情况对学生分层、对教学内容分层、对教学过程分层、对课后作业分层，以层次性的教学策略来满足学生差异化的学习需求，有效转变以往统一教学模式不能兼顾学生差异的弊端，更好地促进学生发展。

1.教学对象的分层

想要使化学课堂的传统教学中针对性较差的问题得到有效改进，化学教师在实施分层教师时，就需要对学生实施科学的划分，对各个层次的学生实际学习需求进行明确。因此，教师可以在班级教学中进行小型测验，对学生学习的相关情况进行充分了解，并在基础上，适当穿插些具有一定难度的试题③。在试卷完成评阅之后，教师可根据学生学习的成绩实施层级划分，同时，教师也可根据学生在化学课堂上的表现，对学生的成绩与学习能力实施综合性评估，并使分层划分更具有科学与理论依据。在对学生划分不同层次后，教师可根据不同层次的学生开展针对性化学计划的制定。比如，学习成绩较差的学生，化学教师制定的学习目标需以强化基础知识为主;学生水平中等的学生，教师可制定有助于提升化学的做题速度、多题型的掌握的教学目标;学习水平高的学生，化学教师则可依据化学教学内容，对教学知识进行适当的扩展与延伸，以促使学生学习的能力得到有效提高。需要注意的是，对于不同层次的学生来说，其层次划分并非永久的，当学生的学习出现进步时，化学教师可对目标重新制定，并对层次进行重新调整。

2.教学课堂的分层

学生会由于其个性化发展的特点、家庭环境等因素产生各种差异，且这些差异会对学生的感悟能力、认知能力、接受能力等造成相应的影响，因此，化学教师在具体教学时，需根据该特性，为学生创建层次性的课堂，以此使各个层次的学生都可以在限定的时间内吸纳足够的知识，同时，还能使学生的学习兴趣得到全面激发，并使学生更积极主动地投入化学知识的有效探索中④。例如，在对“盐的水解”有关内容实施教学时，教师可运用“问题分解法”。具体教学前，化学教师可以将和课堂内容有关的资料传到班级群中，引导学生课前预习，并根据各个层次的学生实施分层备课，依据各层次学生的特点，对教学问题、时间、方法、步骤等相关内容合理地把控，从而确保教学工作的顺利实施。在具体教学时，化学教师可引导学生互相分享自己的预习成果，并积极听取学生的讨论，对于学生讨论过程中遗漏的部分实施记录，对于学生讨论提出的问题及时给予反馈，以促使学生更积极主动地学习⑤。在学生完成讨论之后，化学教师则需对学习能力相对差的学生进行鼓励，并依据学生的讨论结果，在黑板上画出相应的信息树状图，让层次差与中等的学生实现知识的学习与巩固，而对于学习成绩相对优异的学生，则可依据该树状图实施延伸与补充，以确保细节的丰富与完善。基于此，对于学习能力较差的学生，教师可提出基础的问题：“水解的条件是什么？”“水解的特征是什么？”对于学习能力中等的学生，化学教师可提出具有一定探究性的问题：“写出水解的方程式”“阐述盐溶液当中水的电离规律”;对于学习能力相对较强的学生，化学教师则是在引导学生学习的基础上，对内容实施全面的探究，如对盐类水解的具体影响因素。该过程中，化学教师可将教学的有关内容实施整体剖析，在对相关知识点实施解析时，需引导各个层次的学生进行相应的探究，但教师需对各层次学生探究的知识点与时间进行合理的分配。通过该教学模式，高中學生不仅可以始终保持愉悦、积极的学习情绪，而且还能有效了解自身学习对教学发展的影响，从而使分层教学的教学价值实现最大化。

3.作业的分层

传统化教学中，化学教师的作业设置通常存有机械重复、效率低、类型少等弊端，而分层作业主要按照学生的学情实施差异化的任务安排，以此使作业更具有针对性，并使各个层次的学生通过作业的完成都有所收获，并使学生学习的信心得到有效增强。传统化作业通常是让学生统一完成作业，这不仅不利于学习能力优异的学生实现有效学习与发展，而且还会对学习差的学生造成一定阻碍。因此，化学在安排学生课后作业的时候，需注重作业的分层，以促使不同层的学生都得到相应的提高⑥。例如，在对“电解质溶液当中的离子浓度关系”实施教学时，就可通过分层作业的方法，具体分布作业时，化学教师可划分不同难度的探究内容，如混合溶液分析、单一溶液、等式关系的探究等，并通过特殊的符号把作业分成难度题、中等题、基础题。然后，指导学生依据自身的意愿，选择对应的作业试题实施探究，这不仅可以使作业盲目性有效减少，而且还能使学生学习负担有效减轻。对学习能力相对强的学生，则可选择难度大的作业，其通常可以使学生学习的需求得到有效满足;对学习能力相对中等或者差的学生，则可选择中等与基础试题，其不仅可以使学生在探究中实现学习自信的强化，而且还能使学生积极地投入知识的探究中。同时，分层作业和学生的个性化发展相互协调、紧密结合，不仅是学生原先的作业负担得到有效减轻，而且还能使学生获取知识的独立性得到有效提升。

4.评价的分层

学生学习的有效评价，其不仅可以促进学生有效发展，而且还能使学生获得弥补自己不足的措施，以促使学生实现有效发展。因此，化学教师在具体教学中，需注重灵活的应用分层评价。例如，化学教师可按照学生的学习习惯、知识掌握的水平、学习效果等对学生的学习效率实施评价。评价方式可通过观察、问询、调查、对话等方式，在具体评价时，教师需注重各种评价方式的交融贯通。首先，化学教师需引导学生积极了解评价的标准与方式，并根据一定时间内的评价结果，再次实施分层，从而使所有的学生都能具有学习的动力与前进压力。化学教师在具体评价的时候，对于学习能力相对强的学生，化学老师需注重评价的综合性与全面性，学生在实施反馈的时候，需注重引导学生进行广阔、深层次的探究;对于学习能力较差的学生，则需关注学生学习的基础性，且学生自实施反馈的时候，则需给予学生有效的帮助与鼓励，并对该层次学生的探究难度进行逐步增加⑦。通过分层评价的方式，班级与学生的整体发展与个性化发展的需求都能得到有效满足。另外，教师在具体评价时，需根据不同层次，对教师评价的标准与方式实施相应的调整，以此使学生充分了解到自身的短板与优势，以此使学生实现自我整合、自我完善，最终促使学生实现全面发展。

结束语

综上所述，高中化学的分层教学中，教师不仅需将学生作为课堂教学的核心，而且还需对学生有充足的了解，并引导学生在具体学习中，对其学习的优势与劣势进行充分了解，并给予学生有效的鼓励，从而使学生的学习潜能得到充分挖掘，并迈向更高的台阶。因此，化学教师在实际教学时，运用分层教学需注重因材施教，引导不同层次的学生都实现有效进步，从而使化学教学的效率与质量得到有效提高。

【注释】

① 李玉玺. 分层教学在高中化学教学中的应用[J]. 课程教育研究，2019（52）：204-205.

② 姚梅花. 分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J]. 中學化学教学参考，2019（22）：4-5.

③ 雷常花. 应用分层教学思路 构建高中化学教学[J]. 中国农村教育，2019（32）：85.

④ 郝亚东. 浅谈分层教学在高中化学教学中的应用[J]. 才智，2019（32）：171.

⑤ 刘素英. 试述分层教学在高中化学教学中的应用[J]. 学周刊，2019（23）：104.

⑥ 李涛. 高中化学教学中应用分层教学策略探究[J]. 华夏教师，2018（15）：63.

⑦ 唐艺. 解析高中化学实施分层教学的途径[J]. 课程教育研究，2018（13）：176.

（作者单位：甘肃省白银市教育科学研究所）