如何提高小学中高年级学生写作水平

王建华

中高年级是小学阶段作文写作的基础阶段。经过了低年级的看图写话训练，小学生在这一时期，按照新课标要求，每节课应该写出250字以上;特别是到了六年级，每节课应该写出450字。可是在具体教学过程中，不少学生对写作“望而生畏”，常常苦于“无从下笔”，写作水平也无法提高。如何提高小学生写作能力，是值得广大小学语文教师深思的问题。本文就如何提高小学阶段中高年级学生的写作水平进行探究，以此帮助小学生激发创作潜能，写出高水平的作文。

一、广泛阅读，积累写作素材

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”。自古以来，哪个文学大家不都是肚子里装着几百篇的好文章。可见多读书、读好书是提高写作能力的基本途径之一。《小学语文新课标》指出，“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”作为小学语文老师，在语文教学中要格外注重对学生阅读的指导。

在具体教学实践中，我在所任教的班级建立了图书角，方便学生在课余时间阅读图书。组织开展了“每天读一读”活动，在每天的语文课上，我都会结合当天所要讲授的课堂内容，给学生精心准备一段经典佳作，带领学生诵读并抄写。

此外，我还教给学生快速阅读、浏览等方法，以提高学生的阅读速度和阅读能力。为了扩大学生的阅读面，我经常向学生们推荐一些这一年龄段喜闻乐见的图书，让学生通过阅读掌握和积累大量的词汇和语言材料，丰富写作素材。我还鼓励学生在阅读时遇到优美的句子尝试背下来并在适当的时机运用到写作中，让学生逐步养成良好的读书习惯。通过上述举措，帮助学生为写作乃至以后的语文学习打下了坚实的基础。

二、善于观察，丰富写作素材

中高年级学生的观察能力没有形成规律，观察事物没有目的、没有顺序，作为小学语文老师，要及时指导学生写的方法，培养学生的观察能力，丰富写作素材。

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，学生之所以开始不会写作文，主要是觉得无话可说，无事可写。其实，学生生活中处处有素材，每天都能发现美，只是学生没有练就一双“发现美”的眼睛。

日常生活中，车水马龙、高楼大厦、太阳东升西落、月有阴晴圆缺……一幅幅生动的画面，为学生们学习写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。我们教师所要做的，就是引導学生有意识地观察周围的生活，再过渡到课堂上的写作。只要专心去观察生活，用心去感悟生活，就会发现生活处处皆学问，到处是可写之物，物物都能妙笔成文。让学生做生活的有心人，随时随地留心身边发生的一切，构建起写作的“材料库”，这样，学生在写作时就不会觉得无从下手、无话可说。

三、常于思考，用活写作素材

多年来，在语文教学实践中，我发现有的学生即使在教师的指点下进行写作，写出的作文仍然平淡无奇。究其原因，在于他们在写作中没有深入思考，发挥想象力，只是就事论事，就像记“流水账”。著名物理学家阿尔伯特·爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切”。善于思考，把观察到的感性的东西，上升到理性的东西，由表及里地认识，由此及彼地联想，这样写出来的文章才有深度。

古人云：学贵有恒。提高写作能力和水平不是一朝一夕就能办到的事，必须坚持不懈，锲而不舍，持之以恒。如果浅尝辄止，一曝十寒，“三天打鱼，两天晒网”，是永远不会提高写作水平的。

需要我们注意的是，对中高年级学生进行写作训练，教师要特别注重这一年龄段学生的身心发展规律，让学生充分发挥主观能动性，“多看、多想、多说、多读、多画、多练”，用自己的心去书写这个世界，最终才能提高写作水平。

（作者单位：蒙阴县第一实验小学）

加强校本培训，促进教师专业发展

□曹新年

在学校工作中，促进教师发展和促进学生发展是同样至关重要的。教师的发展能让学生和学校的发展水到渠成。促进教师发展最为有效的途径就是校本培训。校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式、内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

随着当代教育的不断发展，如何更好地开展校本培训已经成为教育者们不得不面对的议题。

一、基于校情，精准培训

近年来，学校新入职教师居多，成为学校的主力军，他们教学基本功比较薄弱。校本培训要本着“教师最缺什么就培训什么，什么培训方式效果好就怎么培训”的原则，以针对青年教师培训为主，分层分类进行培训，力求扎实、有效，切切实实提升每位教师的获得感。近年来学校主要进行了以下方面的校本培训活动：

（一）集中与分散相结合，夯实基本功

1.每周固定时间集中教师练两张毛笔字，并一起研讨。教师利用课余时间每周写一块小黑板、两张钢笔字。

2.新入职的教师一学期内学习熟知学科课程标准，并进行笔试、说课、赛课、限时备课等促学活动，确保新教师熟知新课标，践行新理念，为构建目标导引课堂，提高课堂教学效率打好基础。

3.注重教师阅读，做到每月一书，每月一沙龙。

4.开展教师写作培训会、教师征文等活动，引导教师学会反思、梳理、写作，让写作促进反思、促进实践。

（二）教研组研讨，落实教学目标

1.以“目标教学”为主题，展开教研组集体备课、观课议课、案例研修、磨课等活动，构建目标导引下的“生动”课堂。

2.对备课、说课、听课、评课、模拟课堂等教学常规开展培训，狠抓教学常规落实。

（三）“请进来”“走出去”，拓眼界长见识

邀请名师、专家到校，就目标导引教学、教育信息化、书法等方面进行培训;邀请家长等社会人士来校，对教师进行防暴力、防火等培训;与兄弟学校开展“联片教研”，加强校际间的交流与合作，提升业务能力，提高教育教学质量。

近年来，学校先后派教师到泰安、曲阜、金乡、任城等地培训，教师外出学习归来后积极进行二次培训，提高了培训效果。疫情期间，组织教师积极参与各级各类远程培训，使更多教师参与到提升个人能力的学习中。

（四）名优师示范带动，实现师徒双赢

充分发挥教学能手、学科带头人、骨干教师等名优师的示范作用，采用师徒结对、青蓝工程等形式，依托个人工作室等，对青年教师进行培训引领。

（五）借助学生综合素质考核，师生共成长

在落实综合素质考核的过程中，引导师生一起练字、一起阅读、一起习作、一起诵读、一起做实验、一起跳绳等，促使教师个人素养得到快速提升。

二、校本培训的保障措施

（一）落实校本培训工作的各项措施。

成立校本培训领导小组和实施小组，明确校长是校本培训的第一责任人。制定了目标明确，过程具体，措施得力，具有全员性与层次性，可操作性强的校本培训规划，并建立了校本培训的保障体系。

（二）激励评价，强力推动

建立促进教师和学校发展的校本培训考核评价制度，严格教育学分管理，每次培训实行参与人员实名签到制。将评价结果与教师评优评先、晋职晋级挂钩，做到培训、考核、使用、待遇相结合，全面调动教师参加培训的积极性，推动校本培训工作深入开展。

建立教师发展中心，每人制定年度培训发展规划，实现教师的培训发展可视化。开展校级教学能手、优质课、达标课等，以及最美教师、优秀教师等评选活动。

（三）做好后勤保障工作

学校要强化服务意识，解除教师后顾之忧，使教师能全身心地投入到教育教学中去。为教师教育教学提供资金支持，鼓励教师积极外出学习、培训，进行小课题研究，购买教育著作，教学参考书等。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”校本培训以提高教师素质为核心，为教师终身学习提供了平台。在信息化时代，学校要立足实际，大胆改革，努力创新，不断开发校本培训资料、建立校本培训的新形式，把校本培训真正落到实处，促进教师的专业化发展。

（作者单位：泗水县苗馆镇赵家村小学）

幼儿教育中游戏生活化的重要性

□邵海飞

幼儿在游戏的玩闹中形成了他们对世界最初的认知，同时游戏在幼儿心理健康和身体健康方面發挥着重要的作用，所以幼儿教师应该尊重他们“玩”的天性，遵循“教育即生活”的育儿理念，将游戏生活化，并充分融入到幼儿园的课程中。

一、游戏生活化在幼儿教育中的重要作用

（一）在游戏中渗透生活习惯与品德教育

开展游戏活动的目的不仅是让幼儿体会快乐、得到放松，更是要通过精心设计的游戏活动，把对幼儿的生活习惯教育和品德教育融入其中，让他们在享受游戏乐趣的同时能学习基础知识、纠正不良行为习惯、掌握社会规则、培养社会公德。开展游戏活动课程时，教师除了课前备课，做好计划，对幼儿进行游戏规则的讲解之外，还要结合幼儿的生活经验，以幼儿能理解的实例为示范，然后再创设生活情景，让幼儿尽情地表达和表现。让幼儿在潜移默化中学习，效果要比单纯的说教好得多。

（二）在游戏中培养是非能力与良好行为

幼儿阶段的孩子对社会角色有了初步的认识，热衷于各种扮演某些角色的游戏。教师可以将换位表演作为切入点，让幼儿扮演爸爸、妈妈等生活中掌握较多话语权的角色，让玩具娃娃当孩子，重现生活中的各种场景，让幼儿判断对错。当然，这个过程需要老师充分发挥能动性，及时纠正幼儿错误、违背伦理道德的做法，然后继续重复场景，引导幼儿做出恰当的选择，获取生活经验。这类生活化的游戏可以影响孩子的是非观，培养良好的行为习惯和道德品质。

（三）在游戏中发展健康情感和人际观念

幼儿园有计划性、有目的性地开展生活化游戏，能够让幼儿在丰富多彩的活动中完成对积极情感的体验。对幼儿而言，幼儿园是获得新知和情感体验的主要场所之一，因此老师要善于从生活中找到契机，将幼儿熟悉的情感运用到生活化的游戏场景中，从而帮助幼儿发展健康的情感状态，正视成功与失败，懂得原谅与尊重。同时，游戏是群体活动，幼儿在生活化的交流中更易形成正确的人际观念。

二、游戏生活化在幼儿教育中的注意事项

值得注意的是，幼儿课程中的生活化游戏，是要幼儿在熟悉的生活场景中进行学习，掌握知识和生活技能。幼儿教师应当以“玩”为抓手，引导、支持幼儿的学习活动，使幼儿在玩中产生参加学习活动的愿望。为达到这样的目的，幼儿教师应当转变思想，跳出传统教育模式的框架，自觉提高专业素养，同时还要深入了解幼儿的发展特点并以此为据进行教学设计。

总而言之，游戏生活化就是在准备教学内容时结合幼儿的生活经验，在游戏和教学一体化中实现游戏与生活的整合。做好幼儿教育中的游戏生活化，既能让孩子们感受到游戏的快乐，又能帮助教师在活动中实现幼儿教育的目标，使教育和生活真正成为一体，真正实现“生活即教育”。

（作者单位：邹城市中心店镇中心幼儿园）

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点亮“家校共育”，为孩子健康成长奠基

——博兴县第三小学家校共育工作发展纪实

□李鲁杰

“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能独自完成培养孩子成才的使命。”近年来，博兴县第三小学乘着教育改革的“东风”，从学校教育、家庭教育两个端口切入，创造条件，搭建平台，坚持“五育”并举，走出了一条属于自己的“家校共育”特色之路。

一、加强家校合作理论，为孩子成长搭建平台

（一）集体学习，提高教师家校合作的理论研究水平

在校长的带领下，学校全体教师学习了《家校合作国内外研究状况》《家校合作的成功经验与案例》《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》等理论著作。通过学习，营造了浓厚的家校合作氛围，提升了全体教师的理论水平，为家校合作奠定了基础。

为了提高学习效率，学校提出每位教师要加强理论学习，制订了相关的理论要求，使教师学得认真，学得深入;利用教科研进行交流，加深理解，组织了专题研讨会。通过一系列的学习研讨活动，全体教师的学习更具有现实性、针对性和实效性。

（二）问卷调查，夯实家校合作与家庭教育的第一手资料

习近平总书记在全国教育大会上指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子。”真正的教育，从来就不单单是学校的事情，更是家庭、学校和社会共同的责任。

为提高研究的实效性，学校着手对学生家庭的教育现状进行了问卷调查，问卷内容涉及学生家庭的基本情况、孩子在家各方面的表现。调查中发现，目前绝大多数家长对孩子的学业期望值很高，家长大多数缺乏与孩子交流，缺少对孩子正确的思想教育。还有相当一部分家长不配合老师对孩子进行教育，认为他们的任务就是给孩子提供吃穿，学习和教育是学校和老师的事情。

（三）完善家长档案，搭建家校联系的平台

家长学校领导小组为每位家长建立了档案，详细记录了家长的学历、政治面貌、工作单位、联系方式、学生个性特征、家长指导作业情况等，便于教师因材施教，也方便了家校之间联系沟通，可以随时解决各种应急问题。学校每学期还举办两次家长开放日和家长座谈会活动，让家长能在教育孩子的同时，又能起到教学相长的作用，老师及时帮助家长解决在教育孩子过程中遇到的疑难和困惑。

二、积极探索家校合作，为孩子成长排忧解难

通过调查分析，我们发现了一些共性的问题。学生无规律的生活习惯是造成不良学习习惯的重要根源;孩子对时间观念淡薄，处事不严谨、生活无条理，自我服务意识差、自主意识薄弱，从而导致作业拖拉、出错率高;独生子女养尊处优的表现尤为明显，家长的“包办”使孩子养成生活散漫、依赖性强的不良习惯;不认真和没耐心成为学生学习的重要障碍。学习没有目标、缺少计划性，这说明教师和家长对学生的指导教育存在缺失。

通过家校合作的深入研究，我们更加明确了什么是“家校合作”。

“家校合作”是一种家长受教育的过程，是家长提高自身素质的过程，也是教育工作者受教育的一个过程。“家校合作”是家庭教育和学校教育成为一个“一致”的过程，不仅表现在儿童培养目标上的一致，更表现在家庭对学校的全方位的支持。我们发现，父母的要求往往成为孩子生活的准则和行为的规范，父母对周围任何事物的态度、评价、标准都可能成为孩子评价是非的依据。

三、家校合作取得阶段性丰硕成果，为孩子成长保驾护航

家校合作的深入研究提升了家庭教育的水平，促进了教师发展、家长成长、学生进步及学校工作的全面提升。

在实践研究过程中，广大教师通过积极的学习、深度的思考，丰富了理论知识，提高了理论水平，培养了研究分析的能力。家校合作的深入开展更是让教师认识到教育科研并不神秘，只要肯学习、勤钻研、勇探索，就能不断成长。老师们在实践中研究、在研究中总结、在总结中反思，不断呈现课题研究成果，同时也从中摸索出一系列规律，总结出了好的经验，丰富了教育理论，推动了教育文化的创新与发展。

家校合作的不断深入，改变了家长以往被动听从指挥、接受教育的局面，家长以主体的身份、以参与者和组织者的角色走进学校，走进班级，走进办公室。教师和家长一起平等策划教育活动，管理班级。近距离地接触、了解，使家长直接获取了学校和教师的相关情况，减少了间接获取信息造成的误会，家长能够提出符合实际情况的建议，监督学校教育，履行育人义务。

同时，家校合作的深入研究，也推动了学校各项工作的开展。一年来，学校54个班级家长委员会利用双休日、假期组织“校内外实践活动”185班次，组织“爸爸妈妈大讲堂”180班次。学校被中国关心下一代工作委员会授予“2020年度优秀科研实践学校”。

下一步学校将继续加大家校合作的研究力度，创新实践，认真总结实践经验，形成家庭、学校教育合力，为孩子们的成长营造良好的氛围，实现孩子、家长、学校的共同发展。

（作者单位：博兴县第三小学）

课外实践活动中如何培养学生数学应用能力

□安序红

《数学新课程标准》中强调，数学学习应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。新的教育理念也提出，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活動经验。如何开展数学实践活动来培养学生的数学能力？下面笔者谈谈自己在教学中的几点心得体会。

一、组织数学活动，培养学生的自主意识与合作精神

在教材处理上，教师要让课本上的知识“活”起来，即结合学生心理特点，对教材作一番科学的艺术处理，从而形成可操作的教学思路，通过“活动转化知识”的形式呈现。在实践活动中，学生通过观察、操作、讨论、交流、分析、整理等过程，理解数学问题、概念的形成和结论的获得，以及数学知识的应用，逐步培养他们的自主合作意识，从而形成良好的数学素养。

例如，在教学“比较多少”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出与“比较”有关的问题并进行解答，图的内容是三个小学生拍球并标明了每个人拍的个数。倘若直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣与探究热情。为此，我让三个学生进行“一分钟拍球比赛”，根据拍的个数提出问题并解答。这一过程既注重了学生学习活动的参与，又注重了与他人的合作、交流，增强了课堂教学的氛围。

再如，在教学“简单分类统计”时，我根据本班学生的实际情况，改变了例题的呈现方式。先让学生分组收集近期各个同学的体育测试成绩，让学生经历收集数据的过程。再把收集的数据在班里进行汇总，让学生当“小老师”，把收集的成绩进行“分类评定”并说出评定的方案。最后再进行表彰。学生在活动中亲自收集数据，并对数据进行简单分类、分析，轻轻松松突破了知识的难点，学习兴趣不断增强。

二、充分利用数学活动课，培养学生的创造精神与解决问题的能力

实践证明，培养高数学素养的学生，只靠单一的学科课堂教学还不够，还需要开展数学活动课来实现。为此，每周我都会针对最近学的知识设计2-3节数学活动课，组织学生通过操作实践，接触贴近其生活的事例，让他们体会到所学内容与身边的事物是息息相关的。

在学生学了三角形、圆形、长方形、正方形、平行四边形、梯形知识后，我结合数学课堂活动课，让学生用七巧板拼摆各种几何图形和各种形状的人、物造型，将拼摆的图形一一画下来，学生感到十分有趣。不同层次的学生拼摆出不同的图形，展示了各自的才能，这样的教学效果，只有学生身体力行，才能更好地发挥他们的创造性。

在组织一次班会活动之前，我都会让同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再让学生调查活动所需物品的价格，如布置教室的彩带、气球需要多少费用等。调查后让学生绘制成表格，并思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果，需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮，又能让同学们吃得最开心？从现实生活中发现数学问题，学生们小组合作进行探究。学生将各自的探究结果汇报给我，我便把有代表性的方案选出来让他们进行比较，选出最符合要求的一种或几种，加以表扬奖励。

这样的方式将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系起来，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地培养了学生的创新精神与解决问题的能力。

三、在课外实践活动中培养学生应用数学的能力

为了引导学生综合运用数学知识探索、解决实际问题，让学生体验数学与生活的紧密联系，自“新课改”以来，我改变了以往家庭作业的形式，把“题海”作业改变成主题活动作业，将数学学习与学生的生活充分地融合起来，让学生在生活中寻找、发现、探究、认识数学，从而掌握数学。

在学生学习完“统计”的知识后，我给学生布置了一个作业：统计自己一周体育活动的时间，与其他同学比较，你想到哪些数学问题？在学完“人民币的认识”后，我让学生回家后做一天“当家人”，亲自体验购物的步驟，以掌握人民币的加减计算;在学完“笔算两位数乘法”后，根据学生的实际情况，让学生到附近的果园参观访问，把发现的数学问题、搜集的数据信息在班内作汇报。结果，不但培养了学生的计算能力，而且还增强了他们的实践能力、信息搜集能力，体验到了成功的喜悦。学生在这种实际的生活情境中学习，深刻地体会到了数学巨大的应用价值，增强了学习数学的欲望。

总之，教师在课堂教学中应多多开展一些数学实践活动，多给学生提供充分的参与数学活动与交流的机会，有效地拓展、延伸教材内容，开拓学生的思维，让学生在实践活动中逐步提高数学能力。

（作者单位：济南市钢城区艾山街道寨子小学）