幼儿园区域活动中教师的有效观察

周保华

著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”教育家苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在幼儿的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对幼儿施加个别影响的方式和方法。” 也就是说，教师应先观察幼儿，然后再对幼儿实施指导。现结合案例谈一谈， 教师如何在幼儿园区域活动中实施有效观察。

一、观察幼儿的游戏状态，适度介入或调整

区域活动中，教师要有目的、有计划、有针对性地运用不同的观察方法观察幼儿的行为，学会分析与处理观察到的信息，善于抓住教育契机，采取有效的教育措施，给予幼儿适时的帮助和引导，从而使幼儿在区域活动中获得发展。

1.教师以旁观者的身份观察幼儿的游戏

【案例1】在“娃娃餐厅”角色游戏中，两名幼儿进 入“娃娃餐厅”，装扮成厨师、服务员，整理好餐厅物品，等待客人光临。 等了一会儿，没有人来吃饭，服务员便给“娃娃家”的幼儿打电话：“喂，我是‘娃娃餐厅，‘娃娃家有人吗？怎么不来过生日？”“娃娃家”的一名幼儿说：“一会儿就去。”服务员等了一会儿，还是没有人来，因为这时“娃娃家”的幼儿都在忙着装扮、整理、设计出游计划。服务员又给“娃娃家”打电话说“打包送过去”，并忙着打包，使游戏继续开展了下去。之后，一名小客人来“娃娃餐厅”点了香蕉味水饺，厨师发现餐厅里只有菠菜味水饺，便向美工区的小朋友借来了黄色橡皮泥，用饺子模具做出了香蕉味饺子，满足了小客人的愿望。

【案例分析】无论是“娃娃餐厅”没有客人光顾还是小客人点了餐厅没有的香蕉味水饺，教师都没有介入幼儿的区域游戏。教师根据以往观察经验，和对幼儿已有能力水平的了解，给他们提供自己想办法解决问题的机会。幼儿基于已有经验，主动与其他区域互动，解决了问题，使游戏得以顺利开展。

教师以旁观者的身份对正在开展区域游戏的幼儿进行观察，不直接参与游戏，也没有干预幼儿的游戏，不影响幼儿语言、表情和动作的发挥，不影响幼儿对游戏情节的创编等，保证了幼儿游戏的自主性和灵活性，有助于幼儿独立、合作等能力的发展。

2.教师以参与者的身份介入区域活动

【案例2】在“健康总动员”主题下的区域游戏“牙科诊所”中，牙科医生给小病人讲解刷牙的重要性，小病人总是和医生拌嘴，反复强调说 ：“我不刷牙，牙也不黑。”小医生说服不了小病人，就这样僵持住了。教师观察到了这种情况，就以医生的身份介入，说：“小医生，最近科学区做了一个科学小实验，我们可以带病人去看看酸甜对牙齿的危害。”于是教师和小医生带小病人来到科学区，观察醋、可乐、盐水、糖水泡蛋壳的腐蚀变化，让小病人看到酸甜对牙齿的腐蚀影响，知道了保护牙齿的重要性。

【案例分析】在幼儿区域游戏出现困难时，教师适时、适当地介入能推动幼儿深入开展游戏。小医生和小病人因刷牙问题僵持不下，使游戏难以继续。教师观察到幼儿的问题所在，且了解到幼儿无法自行解决问题，于是以参与者的身份引导幼儿去观看科学区的科学小实验，从而为幼儿继续游戏搭起了桥梁。这既解决了两名幼儿之间的游戏冲突，也使游戏情节与幼儿的实际生活紧密联系起来，让幼儿在游戏中获得了生活小常识。

把握好区域活动介入的时机，是教师专业成长的必修课。在区域活动中教师应仔细观察幼儿，当幼儿不能投入活动或游戲时，当游戏产生冲突、无法顺利延续时，当幼儿一再重复自己玩过的活动或游戏时……教师都要择机适时介入。

3.教师以设计者的身份对区域活动进行横向观察

【案例3】在“我们的地球村”主题活动中，教师系统地对这个主题活动下创设的各个区域进行横向观察，发现有的区域拥挤、有的区域冷清，幼儿的区域活动内容比较单一，各区域之间缺少关联。教师观察到这种情况，便引导“世界真奇妙旅行社”的小导游制订旅游计划，宣传旅游路线，带旅游者踏上旅途：到美工区参观艺术馆的名画、名作展，到图书区查阅各国之最，到音乐区欣赏歌舞表演，到建构区参观世界特色建筑，到角色区感受无国籍餐厅的多元接待，等等。

【案例分析】同一主题下的各个区域活动内容应服务于主题，各个区域之间应相辅相成、相互关联，才更有助于主题活动的开展。教师应系统地关注区域活动，观察哪个区最受欢迎，哪个区人最少，统筹考虑各个区域之间的关系，分析原因、思考对策。案例中教师通过“世界真奇妙旅行社”打破了各个区域之间的独立性，将各个区域自然、有序地结合在一起，使每个区域都充分发挥了作用，增加了幼儿之间的有效互动和交往。

二、观察区域材料投放和使用情况，充分挖掘材料价值

区域材料是教育目标和教育内容的物化体现，是幼儿主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。区域材料的投放和使用会直接影响区域活动开展的效果，因此教师应仔细观察区域材料的投放和使用情况，根据幼儿的兴趣和活动需要灵活调整区域材料。

【案例4】在“娃娃餐厅”中，教师投放了用泡棉纸做的白菜、豆腐、鸡、鸭、人参等材料。一开始幼儿进来只是单纯地点鸡、鸭、豆腐、萝卜等单品菜，厨师拿出材料，装盘递出去，没有“做菜”的过程。教师细致地观察到幼儿在使用区域材料中存在的这一问题，便用图片引导幼儿用材料搭配做菜，如将材料剪丝、剪块等来制作“白菜萝卜豆腐”“人参老鸭汤”等，从而调整了区域材料的使用情况。教师还引导幼儿以物代物、一物多玩，创造性地挖掘区域材料的价值，如引导幼儿把鸡、鸭剪成鸡丝、鸭丝后做鲜美的调料。

在禽流感高发期时，教师引导来该区域游戏的幼儿发出 紧急通知，收起鸡、鸭材料，结合时事教育幼儿在此期间不 吃家禽类食物，起到了良好的教育效果。

【案例分析】区域材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、发展水平等相适宜，要能引导幼儿高效、深入地开展活动。案例中幼儿简单地使用区域材料，没有挖掘和发挥材料的价值。这就需要教师观察与分析所投放材料的特点和功能，根据幼儿的已有经验、兴趣和发展需要，充分挖掘材料的价值，让材料与幼儿真正互动，发挥材料的教育功能。案例中教师通过提供图片、结合时事等策略，创造性地引导幼儿使用材料，让区域材料“活”起来，使材料成为实现区域活动目标与幼儿发展需求的重要载体。

三、观察幼儿的记录与表征，了解幼儿的活动需要

幼儿具有独特的表征和记录方式，教师要留给幼儿充分表征和记录的空间，鼓励幼儿以简单的符号或绘画等进行记录与表征，观察并分析幼儿的记录与表征，了解幼儿的活动需要，采取相应的指导措施。

【案例5】下图是一张《幼儿游戏自我记录表》，记录人是张严之。通过观察画面和记录，教师可以看到，在这次区域游戏中，由于人数少，张严之小朋友想了个办法，一个人扮演了猪八戒和白骨精两个角色，自主解决了问题，使游戏顺利进行，他很开心。下一次他想一个人扮演所有的角色，教师会同意吗？了解到他内心的真实想法后，教师及时回应，满足了他的愿望。

【案例分析】一张用符号记录的表格，能让幼儿通过自己的方式向教师传递很多信息：今天的心情、发生的事情、活动中的遗憾、自己的愿望等。教师只要仔细观察幼儿的记录，就能了解到幼儿做了什么、想做什么、遇到了什么等。如此，教师就可以根据幼儿的需要及时调整区域活动，尽量满足幼儿的个性化需求，使每名幼儿都能获得不同程度的发展。

意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾做过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”教师要有效地开展区域活动，就要大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导，从而使幼儿高效、深入地进行区域活动，从而在区域活动中获得发展与提升。