围绕小学语文字词句段运用的实施策略

袁媛

【摘要】在小学教学中，语文作为难度较高的一门学科，在教学中占有重要地位。对于小学生来说，语文学习的重点是字、词、句的训练。通过这些训练，有利于学生的语文阅读能力得到提升，可以深刻理解文章的内涵，从而让语文学习的难度减弱。字、词、句、段的教学充分体现了小学时期学生的学习特色，要让学生在较短的时间内将注意力高度集中，需要从细节着手，开展良好的语文知识记忆。在教改政策的大力支持下，教师要不断地摸索、探究将字、词、句、段这种教学方式的优点进行实施及制订有效方案。

【关键词】小学语文;字词句段;实时策略

《义务教育语文课程标准》中对语文“双线”内涵有相关界定：“语文作为最重要的交际工具，它是人类文化最重要的组成内容。语文课程具有工具性与人文性的统一，也是它的最基本特征。”“双线推进”契合新课程改革基本精神，具有极高的应用价值。小学语文字词句段教学中，教师要坚持以“工具性与人文性统一”的教学原则，逐步引导学生从字到词、从词到句、从句到段，循序渐进，辅助学生顺利完成文本“意像”的建立，兼顾人文主题和語用实践，为学生规划清晰学习路线。

与其它阶段的学生不一样，小学阶段的学生拥有强烈的好奇心和丰富的想象力，在进行学习时往往无法长时间集中注意力。在这种学习特点基础上，语文教师需要不断在教学模式上进行创新，以便提升教学效果。越来越多教师发现，使用字、词、句、段这种逐渐深入的教学模式，学生学习会充满积极性，从而使得语文教学质量得到进一步的提高。而如何让字、词、句、段教育方式在小学低年级语文教学中充分体现它的价值，则需要教师不断地摸索探寻。

一、小学语文教学运用字词句段教学模式的内在意义

传统的语文教学模式大多以“填鸭式”教学为主，教师单方面地将知识传授给学生，学生被动地接受知识，师生之间、生生之间缺乏交流和互动。教师“一言堂”的课堂现象显著，学生即便对语文知识的重难点有疑惑也无法得到及时的解决。因此，在字词句学习的过程中，学生常常会产生困扰情绪。这会导致语文其它知识的学习效率较低。与此同时，因为小学生的生活经验较少，还未进行过系统化的语文知识培训，在初步接触语文学习时通常会觉得非常困难，导致其对语文学习兴趣不高。而字、词、句、段教学模式的出现，围绕学生的兴趣为中心，并从读音开始逐步深入，使学生能够体验到科学化的学习流程。在这种教学模式的帮助下，小学生能够充分发挥自己的思维能力，进行知识探究。这对于培养学生的语文素养、提高教学质量来说具有突出价值。

二、小学语文字词句段教学的主要问题

传统的语文汉字教学更倾向于对学生识字量的追求，对汉字的积累与消化重视度不够。这导致学生即便掌握了大量的汉字，所呈现出的写作能力却差强人意，组词和造句能力相对较弱。此外，小学语文字词句段教学中，字词教学相分离的现象较为普遍，从而影响到学生对汉字的理解和掌握。因此，教师在进行生识字教学时，除了要加深学生对生字的理解，同时引导学生对生字进行组词和造句，提高小学语文字词句段教学的效果。小学语文教师缺乏对组词与造句的关注度也是造成小学语文字词句段教学效率低下的主要原因。有些教师也意识到三者之间的关系较为融洽，然而为了追求教学的效率，一般学完生字以后，很少对生字进行组词或造句，导致学生对生字的使用方法和深层次的含义并不了解。因此，教师应当注重实际教学的系统性，对生字进行组词和造句，帮助学生充分理解生字的意思。

三、小学语文字词句段教学的必要策略

（一）由字到词，建立意象雏形

词语作为组成语言的基本条件。小学生只有对词语有正确的认知和掌握，才能完成句子和段落的写作。只有认识并充分理解词语的意思，才能更好地学习写作文章。

在小学语文课文中有时会遇到一些难以理解、难以记忆的词语，教师针对这些难点要及时指导学生、帮助学生掌握。一方面，有些字词难于理解是因为学生在日常生活中不常见;另一方面，是因为词语较为抽象，远离学生的日常思维认知，在学生想象力范围之外。教师针对这一类词语的教学可以通过创设模拟场景帮助小学生理解词语。比如，小学语文第五册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文涉及生字有“铺、泥、晶、印、排、规、则、乱”等。教师先让学生根据拼音熟读生字，然后将这些生字放到文本之中，认识相关词语。学生比较容易地找到文本词语，如，铺满、水泥道、亮晶晶、排列、规则等词语。教师要加以引导，让学生思考这些词语在文中所表达的意思，并给出个性理解：秋叶随风飘落，像金色的巴掌排列在水泥道上，一些小水坑，像亮晶晶的星星……

教师要求学生以自主学习生字的方式，通过文本阅读找出相关的词语。学生自行分析理解这些词汇所富含的意思，并从语用学习进入人文感知。这有利于学生建立起文本意象的初步模型。教师教学设计具有体系性，除了帮助学生灵活掌握汉字的读音外，也要鼓励学生对汉字的“行”和“义”进行深刻的解读。学生可以惊奇地发现，单调无聊、生涩难懂的文字其实是一个个非常有意思的符号。从而从中领略到中华民族汉字的广博高深。

（二）由词到句，丰富意象内涵

段落由句子组成，句子的类型可以分为：陈述、疑问、反问、因果句子等。学生要理解句子中的每一个词汇，注重对词语的解读。教师通过引导学生理解句子的意思并模仿句子进行造句，丰富学生的意象内涵。

第一，要理解句子的意思，先从句子中的关键词着手。例如，《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”教师应重点向学生解释“渚”——水中的小块陆地，“客”——作者自己。只有将诗中关键词语的意思弄懂，才能理解全句的意思，进而理解全首诗所要表达的意思。第二，使用关联词造句。关联词具备固定的用法和逻辑关系，是复句的形式之一。在小学语文字词段的教学中，培养学生掌握关键词的用法，促进学生语文文化素养的养成。教师可以通过对关联词用法和搭配的讲解，让学生模仿关联词进行造句，引导学生在不同的语境和不同的场景中运用不同的关联词造句，从而提升学生的逻辑思维能力。第三，运用不同的句型造句。不同类型的句子可以组建成不同的表达方式，而使用不同的句型会让文章变得更加丰富多样。例如，被字、把字、陈述、疑问、谦语句等等，教师根据不同的句型设置多样化的教学情境，激发学生的学习热情，身临其境地进行说话练习。