小学数学概念问题驱动教学策略分析

何椅杭

摘要：在开展小学数学课堂教学中，对于数学概念的学习及理解，关系到了小学生数学知识学习效果。因此，如何做好小学数学概念教学，强化小学生对数学概念的理解及掌握，成为数学课堂教学工作开展必须把握的重要议题。本文探讨了问题驱动教学策略在小学数学概念教学中的应用方法，使小学生对数学概念进行有效地学习及理解，以提升数学概念教学质量，为小学生更好地学习及理解数学知识打下良好基础。

关键词：小学数学;概念教学;问题驱动教学

前言：

数学概念教学对于小学生学习及理解数学知识而言，起到了至关重要的影响。对此，教师要注重联系小学生的身心发展特点及学习特点，引导小学生对数学概念进行有效地学习及理解，使小学生能够利用数学概念对数学问题进行有效地解决，为小学生更加长远地发展及进步打下良好基础。本文通过利用问题驱动教学理论，提升小学数学概念教学的针对性和有效性，发展小学生数学学习能力，为小学生长远发展及进步打下良好基础。

一、把握问题本源，加深概念理解

从问题驱动视角开展小学数学概念教学工作，教师要注重立足于小学生的身心发展特点及学习特点，引导小学生能够对数学概念进行有效地学习及理解，使小学生掌握数学知识的学习方法，从而发挥小学生的主观能动性，深入地理解数学概念，以辅助小学生对数学问题进行有效解答。数学概念教学工作开展，教师要注重引导小学生对数学知识的本质进行学习及思考，并注重把握问题切入点，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生对关键的数学概念进行理解和掌握[1]。在概念教学时，联系概念的本源，注重把握小学生易错点、易混淆的知识，对小学生做好科学地引导，从而使小学生对概念做好学习及理解，使数学课堂教学的效果及质量得到有效地提升。

例如，在教学“平均分”概念的时候，从概念的本质来看，每一份的数量或是质量相等。在进行教学时，联系质量、数量相等这一关键点，引导小学生进行思考，加深对“平均分”概念的理解。在课堂教学中，联系问题驱动教学，教师注重引导小学生做好对比分析，对“平均分”这一概念进行辩证地看待。如在课堂教学中，教师可以选择大小不一、质量不等的圆球，之后在“平均分”过程中，突出数量方面的相等，并提出问题——同学们，我这么分是不是平均分呢？通过提出问题引导学生进行思考，有的小学生表示是平均分;但有的小学生表示不是平均分。在利用问题引导之后，结合问题的本源，引导小学生思考为什么？通过对比分析的方式，使小学生加深对“平均分”这一概念的学习及理解，深化概念教学效果及质量[2]。

二、联系问题情境，强化概念教学

小学数学概念教学中对问题导学方法的应用，要注重以问题激发小学生学习概念知识的积极性和主动性，从而加深对概念的学习及理解，使小学数学课堂教学效率及教学质量得到针对性的提高。联系问题情境进行教学时，教师要注重以小学生学习兴趣为切入点，使小学生能够置身其中，加深对概念的学习及理解[3]。对此，教师要善于对情境教学法进行应用，为小学生创设问题情境，从而使小学生对数学知识进行深层次的学习及思考，使小学生能够联系数学概念对实际问题做好解答，以提升小学生的学习效果及学习质量，加深对数学知识点的理解及掌握。即将数学概念问题与小学生现实生活联系在一起，让小学生根据自己的生活经验解读数学概念，降低理解难度，从而使小学生对数学知识学习产生兴趣，并将所学知识合理的运用到现实生活中。

例如，在开展小学数学概念教学时，教师可以结合生活情境，拉近小学生与数学概念学习之间的距离，吸引小学生的注意力，使小学生对数学概念进行理解性的学习。这样一来，有助于发挥小学生的主观能动性，使数学概念教学更具实效性。如联系问题导学方式，以平行线的概念教学为例，可设计如下问题——同学们，你见过生活中的平行线吗？通过教师提出问题，引导小学生进行思考，使小学生联系生活中的所见所闻，对平行线的概念及内容进行学习及理解。如电车的车轨、高铁的轨道等，都是平行线。通过联系问题情境，使小学生对数学概念加深理解，有效地促进数学概念知识的内化，提升小学数学课堂教学实效性[4]。

三、突出概念拓展教学，深化概念理解

结合小学数学概念教学的特点来看，注重引导小学生对抽象的数学知识进行学习，加深概念理解，并为小学生解答数学问题提供重要的參考及帮助。因此，在开展数学概念教学时，结合问题驱动法，教师要注重对概念做好拓展教学，使小学生对数学概念进行有效地运用，以加深概念知识的理解及掌握。同时，在概念教学时，教师要注重把握循序渐进的引导过程，注重使小学生在概念学习时，由简单概念向复杂概念进行学习，能够对概念的内涵进行理解，使小学生对概念做好思考[5]。

例如，在开展圆的半径、直径概念知识教学时，教师可以借助于教具进行引导。如联系小学生的生活，可以选择一个圆形车轮，引导小学生认识从圆形车轮中心到圆形边上的任意一点都是半径。接下来，为了加深小学生的学习及理解，提出问题——圆形的半径有什么特点呢？学生通过观察，得出结论圆形的半径是相等的。接下来，注重联系半径知识，引导小学生对直径的概念进行学习，并提出问题——圆形的半径和直径有什么关系呢？通过开展教学引导，使小学生结合问题驱动，对数学概念加深学习及理解，对圆形半径概念和直径概念进行有效区分，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。

结束语：

综合上述分析来看，在开展小学数学概念教学时，教师要注重立足于小学生的身心发展特点及学习特点，引导小学生对数学知识进行主动地学习及思考，使小学生对数学概念进行深层次的学习，促进概念知识的内化。同时，在开展数学概念教学时，教师要联系问题驱动教学方法，引发小学生的学习及思考，对数学概念的本质及内涵进行有效地学习，促进小学生数学学习能力、思维能力及学科核心素养的有效培养及发展，使数学概念教学更具实效性。

参考文献

[1]李静雅.如何在教学中培育学生的数学素养[J].河南教育（教师教育），2021（04）：74.

[2]杜月月，杨凯凡.数形结合思想在数学中的渗透与应用[J].才智，2021（05）：110-112.

[3]杨新宇，李运华.基于心理学分析的小学生数学概念学习模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，34（01）：151-156.

[4]胡石林.基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[J].当代家庭教育，2019（13）：135.

[5]张海英.基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[J].学苑教育，2019（02）：60.