移动学习环境下高职财务会计专业课教学方法改革研究

摘要：新形势下，随着人工智能、大数据时代的带来，传统理念下的财务会计专业课程教学方式已经不能满足当前的发展需求，需要在线上+线下混合的教学模式的基础上搭建良好的平台，整合网络资源，提升学生学习的记性好，保持新型的教学模式，打破传统的束缚，顺应时代的发展路径，为以后的学习和终身发展奠定良好的基础。因此，本文首先提出了需要问题，之后，以市场就业为导向为基础，针对性的构建出科学的财会课程的改革路径。

关键词：移动学习环境;高职财务会计;《会计实务》

一、问题的提出

高职财务会计专业课，不仅需要基本的专业性素养，还需要具备较强的实践能力。会计人才在我国经济发展过程中起到了很大的作用与价值，我国会计准则也开始向着国际化的准则实施靠拢，并且为人才的培养提出了更高的需求。在现代化信息应用的基础上，提高专业技能素养，给予会计核算单位更掉的需求。为了进一步满足当地经济的发展需要，深化职业教育改革[1]。就需要以职业技能为核心，强化实践能力培养，加大项目建设与企业之间的联系，加大校内外的实习基地建设。在《会计实务》课程的基础上，真正实现学生和用人单位之间的“零对接”[2]。但是，在实践的过程中，大部分高职院校财务会计专业课程依然还在使用固有的教学知识教学建设，并且单一的传输式的教学方式，已经不能调动学生的积极性，并且集中力不足，抑制了想象力。不利于学生注意力的集中，甚至还会使用一些死记硬背的方式实施建设，减少了实践中的灵活性。移动学习在教学中的应用呈现逐年增加的趋势，在此环境中，可以有效的整合时间，并且打造高职“金课”。鉴于此，如何使用移动环境优势，建立科学的高职财务会计专业课教学方法？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要内容和问题。

二、移动学习对会计课程教学的作用

在当前的形势上看，《会计实务》课程具有较强的精确性和规则性，操作性，如果单一的使用“填鸭式”的教学方式，那么就很难达到理想的教学效果，但是使用移动教学的方式，那么就可以达到有效的课程建设需要。移动学习的时候，首先，可以增加对应的趣味性建设，强调数据的精确性[3]。使用移动学习的方式，就可以在不受到时间和地点限制的情况下，引导学生自主的选择可以交流学习的内容，激发了学生的自主性，提高了学生学习的热情，增加了学习的质量和效果。其次，可以增强实务操作能力。也就是说，需要在会计实践性的基础上，保持很好的实践性能力培养，提高对应的效果建设。在现实的教学过程中，很容易出现学习效率低下的问题，如果使用移动学习的方式，学生使用手机或者是电脑的方式都可以实现线上的学习，并且提高教师和学生，学生和学生之间的互动性，达到务实操作的主要目的[4]。最后，会计教师可以实时性的掌握课程教学的效果。也就是说，传统视角下的教学方式很难得到很好的诠释，并且使用测验或者是作业修改、课堂提问等方式，都无法滿足当前的发展需要。此时，在移动学习的背景下，教师就可以使用网络平台的方式，解决信息滞后性的问题，并且可以随时的了解每一个学生的实际情况，掌握真实的教学内容进度，在针对性的基础上，达到因材施教的主要目的。最大限度的提高教学质量，以此来满足当前的建设效果[5]。

三、移动学习环境下高职财务会计专业课教学方法改革路径

（一）课前线上互动，初步了解学生

从传统的视角看，学生在实施课堂教学之前，需要提前2到3天的时间到学习内容上，实施移动平台的有效建设，并且授课的内容和方式都可以在视频或者是课件等内容当中，夯实基础，展现教学内容的灵活性。需要在财务会计务实课程的基础上，合理的规划。例如：《会计实务》课程当中在学习“发出存货计价方法”相关内容的时候，就可以先上传一些学习的资料，并且每个月的时候，需要上传相关的学习资料，在使用加权分析法实施任务建设的时候，需要保持整体的语言解释思路融入到其中，并且根据语言任务，合理的整合，上传给教师。其次，需要进一步的提出疑惑性[6]。在学习的过程中，需要整合思想，结合知识点和技能，保持很好的线上交流，之后，需要整合思想报告，加大互动，找到适合的解决方式。在预习中，很容易出现疑问并且学会思考。在互动中，相互分享，相互交流，并且找到适合的解决方式。例如：《会计实务》课程当中，在学习“出存货计价方法”相关知识的时候，需要对各种计价的方式或者是存货发出的成本影响是不能理解的。此时，在学生的质疑中，同学之间就可以相互沟通，进而节约课堂当中的时间。最后，可以有效的完成教学任务。也就是说，学生可以结合上传的学习资料，完成教师发放的任务，并且获得一定的预习成果。例如：在学习《会计实务》发出存货计价方法的相关知识点的时候，结合当前的任务思路，建立很好的逻辑性思维，以此来提高教学预习的质量，为学生以后的自主性学习奠定良好的基础。

（二）课中线上线下互动，达到教学目的

第一，需要学生在线下的展示中，加大其中的内涵点评，并且找到可以优化和修改的地方。例如：《会计实务》发出存货计价方法的知识学习的时候，学生就可以结合实际的内容，将每个月结尾的时候，“加权平均法计算”的相关知识建设相互融合到一起，并且适度的点评，并且根据这些问题，合理的整合思路，有效的完成多元化的任务建设。第二，会计专业教师需要在归纳知识点的基础上，合理的整合，并且完成线上和线下的互动内容。在掌握了这些内容以后，就需要使用归纳的方法，在线上的互动中，合理的投票或者是抢答。在这些内容完成以偶，就可以有效的提高知识技能，将复杂的内容转变为简单的方式进行理解，为以后的进一步知识升华奠定良好的基础。例如：在学习《会计实务》的时候，上述的知识点，教师就可以使用主题探究的方式，以调查问卷的方法，让学生在真实的数据中，实施有效的思考。并且在实践中，分析各种计价方式对存货发出低成本的影响，分析可比性的质量需求，达到知识上的融会贯通，保持科学的发展和延伸路径，为以后的学习提供良好的基础条件。第三，教师可以结合学生的学习规律，布置线上的新任务，并且先独立思考，在完成不了以后，加大合作建设。此种方式主要是为了检查学生线上的预习情况，可以对学生有一个大体的了解。一般这个任务需要比预习时候发出的任务难度高一些。但是，不可以浪费太多的时间，需要在合作团结中，提升对应的职业素养，保持科学的发展路径，为下一步的发展和学习奠定良好的基础。例如：在学习《会计实务》相关内容的时候，就可以结合这部分内容，下达下一个任务。让步学生结合现在的实际情况，分析通货膨胀的情况下，使用先进先出法的方式，对于一个企业来说，到了最后的利润是处于偏高的境地，还是处于偏低的境地。在这样的问题思考中，学生就可以使用移动平台，将结果上传上去，教师就可以根据这些上传的结果，合理的分析，实时性的看到学生的学习情况，并且可以在最短的时间内选择出最佳的答案[7]。

（三）课后线上互动，查漏补缺，巩固提升学习成果

第一，在使用了移动学习平台以后，教师就可以巩固知识，提升学习任务，保持很好的统筹规划。结合新任务的内容需求，分析线上的点评，并且及时的分析自己的学习情况。在互动的情况下，整合知识点，提升技能性发展，为以后的建设和延伸提供良好的基础。第二，需要紧跟着完成不同的新任务。课前的任务不能太难，但是课后的任务就需要体现较强的综合性。将发出存货的账务处理与计算相互结合起来，以此来提高对应的综合性能力。

（四）财务会计课程教学模式的反思

移动学习环境下高职财务会计专业教学，获得了很好的优势构建。第一，学习目标任务得到了分解，并且重视课前的预习情况。对于《会计实务》课程来说，知识点比较的繁多，只有教师明确教学任务，才可以对难点实施分解，提升教学内容的针对性。调查问卷在课前建设的时候，预习的时间不可以超过半小时，需要在精炼的基础上，完成任务，提高积极性。第二，可以结合实际情况，合理的整合，并且建立优质的网络教学资源。对于财务会计专业的教师来说，不仅需要提高自身的综合性专业水平，还需要掌握网络资源的制作。例如：可以使用微课等方式，录制课件，并且以学生为基础上，帮助学生认知的学习，并且收集优质的信息，达到精品课程的境界，并且使用预习平台系统的方法上传任务，并重新梳理这些资料，或者是使用思维导图的方式，解决这些问题，很好的诠释基础，最大限度的帮助学生掌握对应的知识点。第三，教师需要根据学生的实际需要，建立多元化的教学评价体系。也就是说，需要在线上和线下的混合教育方式中，将课前和课中、课后的内容相互整合起来，并且参与其中，保持过程的有效建设，加大多元化的知识体系建设。教师还可以使用网络教学平台记录的方式，记录学生的学习行为数据，并且深度的挖掘学生的学习行为，找到学生的学习规律。根据学生之间的个性化差异，针对性的构建过程性评价。与此同时，还可以即将课内的评价和课外的评价相互结合起来，客观的形成内容基础，保持多元化的建设和发展，保持不一样的思维路径。第四，需要构建岗位技能为核心的《会计实务》课程内容体系。在移动学习环境的基础上，合理的统筹规划，缩教学内容和岗位技能之间的距离，并且需要强化实践部分的知识，突出应用技能。在完整的理论体系中，分析教学内容职业化的需求，保持很好的内容重组，加大会计岗位的技能需要，分析对应的能力分解，加大知识点的重点排序，形成不一样的会计岗位任务导向课程总体结构规划[8]。在岗位的需求中，可以将出纳、材料核算、工资酬薪核算、税务核算等岗位内容相互整合起来，保持“适度 + 够用”的原则， 构建 “知识、能力、证书”三位一体的课程教学体系。强化会计职业技能，加大实践教学比重，建立“单项实训”+“综合实训”的实践教学模式，加强校内外实训基地建设，优化实践教学环境。改革课程考核方式，注重技能考核和过程考核。

总结：

随着社会的进步，移动学习的背景下，教师需要结合课程的特点，将移动学习的优势性呈现到大家的面前，并且课前、课中和课后等几个视角，合理的统筹规划，提高知识内容的针对性。灵活的使用移动学习的方式，提高学生的任务性，增强实践性建设，加大团队的交流与合作。在互动中，学会分享，學会思考问题，并且针对性的构建出科学的解决路径。

参考文献

[1]范海敏.基于全人教育观的高职财务会计课程教学创新模式的研究——"学案导学"教学法[J].湖南邮电职业技术学院学报， 2019， 000（001）：P.94-97.

[2]崔维瑜.高职财务会计课程考核方式改革研究——以济南工程职业技术学院为例[J]. 消费导刊， 2019， 000（033）：98.

[3]高利军.在TAFE模式下高职《财务会计》课程的教学改革研究[J]. 内蒙古煤炭经济， 2020， No.305（12）：213-214.

[4]李秀霞，余培先."理实"一体化在高职财务会计课程群的实践研究[J]. 广东交通职业技术学院学报，2019，v.18;No.69（01）：79-82.

[5]魏小华，徐建亮， 周明安，等.基于工作过程导向的工业机器人课程改革与人才培养模式研究[J].创新教育研究， 2021， 9（2）：6.

[6]徐霄，刘珊，李玉存."互联网+课堂"背景下高职院校财务会计课程教学模式的改革与研究——混合教学模式[J]. 时代经贸， 2020， No.505（08）：104-105.

[7]肖瓛瓛.翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点突破[J]. 现代职业教育， 2020（43）.

[8]王丽平."互联网+"时代高职院校财务会计课程教学方法的创新与改革[J]. 纳税， 2019， v.13;No.243（27）：91+93.

作者简介：苏丽秋 1984年10月，福建德化，女，汉族，讲师，管理学学士学位，企业财务会计，财务管理方向

基金项目：本文系泉州工艺美术职业学院2020年院级研究项目“移动学习环境下高职财务会计专业课教学方法改革研究--以《会计实务》课程为例 ”阶段性成果