普通高校音乐教育专业学生教学能力培养评价指标体系研究*

罗 静

（重庆人文科技学院,重庆 401524）

我国普通高校音乐教育专业是培养中小学音乐师资的主要力量，对于该专业学生教学能力的培养越来越引起相关教育部门的重视。近十年来，教育部连续发文强调高等院校学生实践能力的培养，坚持能力为重，强化实践教学环节，加大应用型、复合型、技能型人才培养，特别是2018年6月全国普通高等学校师范类专业认证工作正式启动以来，如何切实提高音乐教育专业学生的教学实践能力已经成为迫在眉睫的任务。笔者在高校进行音乐教学法教学与研究工作多年，曾经从课程改革、实践模式、教学方法等方面进行过研究，也取得了一定的成果。这次笔者将研究视角转向了评价指标体系的构建，是近几年笔者在培养该专业学生教学实践能力方面的一个新的方向。

一、建立音乐教育专业学生教学能力评价指标体系

从广义上来说，音乐教育专业学生的教学能力包括能够胜任中小学音乐教学的一切核心素养，包括教育理念、师德师风、专业知识与专业技能等。然而根据2018年6月教育部颁布的《普通高等学校师范类专业认证工作指南》的相关规定，教学能力是指在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。这是一个相对狭义的范畴，但是针对性更强，因此，本文中音乐教育专业学生教学能力指标体系将建立在三个一级指标之下，即音乐学科教学知识、音乐学科教学技能、音乐学科教学评价。在三个一级指标之下分设各项二级指标，具体见文末附表。

二、音乐教育专业学生教学能力评价指标体系详解

音乐学科教学知识隶属于构建教学能力的基础知识范畴，包括八个二级指标，这八个二级指标几乎涉及了音乐教学基础知识的所有内容,其中占比相对较重的是学生对义务教育音乐课程标准和普通高中音乐课程标准的掌握情况，这是学生进行教学设计和教学实践的基础。其次是学生对中小学音乐教学内容的熟悉，这是音乐教学的基础。对不同教学方法的理解与掌握，是学生能够进行创造性教学的关键。此外，对中小学音乐教师核心素养的理解，是学生主动学习的关键；了解教学对象、掌握课程资源等是音乐教育专业学生提高教学能力的基础。为了便于测评，这一部分能力主要通过试卷的方式来考核。学生的教学科研能力可以通过论文的方式来考核，对于本科生来说，论文的写作只要提出的研究课题方向正确，论点论据基本充分，文章叙述能够层层展开，富于逻辑性即可，如果还能提出自我的观点，且观点正确，便属优异。

音乐学科教学技能隶属于教学能力的实践操作范畴，包括七个二级指标。教学设计主要考察了学生进行中小学音乐课的教学设计能力，是整个教学实践的基础和准备阶段，因此占比最重。而后的六个二级指标都属于实践操作范畴，其中教态和教学语言是教师授课综合课感的重要因素也是体现教学质量的关键；学生对教学内容的正确理解和准确表达是教学实践的基本要求；教学方法是教学实践成功与否的关键；良好的课堂环境是教学实践顺利进行的催化剂；教学机智是教学实践的保障条件；现代教育技术手段和课程资源的开发运用是对当代教师的基本要求；中小学音乐教学基本技能是教学实施的基本条件，包括基本的弹唱能力，以及运用课堂乐器表现音乐以及进行综合性音乐活动的设计和表现的能力；教学理念则是教学实践的根本保障，只有教学理念正确，教学设计才是有意义的，同时这部分内容可以从教学实践中体现出来。所有这些实践操作性指标的评定都是通过学生的教学实践来完成，衡定的最终标准即课堂教学对教学目标的达成度。

音乐学科教学评价隶属于教学能力提升的推动因素，包括三个二级指标。其中教学反思能力是提高自身教学能力的关键，教学反思可以是教学过程中的及时反思，即通过课堂中学生的表现及时调整自己的教学策略。更多的是课后反思，教学是一门遗憾的艺术，良好的教学反思能力不仅能够找到教学的不足，还能够提出解决问题的方案，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，这部分可以通过学生的教学反思报告和多次的教学实践来评价，反思能力最终如何关键在于教学实践能力的提升程度。评价学生的能力是执教老师对相关教学知识的运用，是对教学对象音乐学习兴趣、态度、音乐知识和技能等方面的鉴定，同时也是课堂即时生成的一种激励形式，科学的评价能够促进学生更积极地进行音乐学习，增强音乐学习的信心。引导学生自评和互评是对学生自我能力的一种提升，当学生进行自评和互评时，学生对音乐的感知、理解、表现和评判能力都会得到提升，这也是课程标准对学生的要求。后两项二级指标可以通过教学实践和提交评价报告来实现，优秀的课堂评价能够激励学生学习兴趣，提升教学效果。

三、转变评价方式提升学生教学实践能力

音乐教育专业学生教学能力评价指标体系的确立，为该专业学生教学能力的评价提供了可操作性的方案，同时也提供了通过转变评价方式来提升学生教学能力的新思路。有了这一具体可量化的评价指标，不仅使教师对学生的评价有据可循，同时也使学生的自评和互评成为可能。以往对音乐教育专业学生的教学能力评价，多是单向的教师评学生的方式，且比较笼统，主要是从教态、教学设计、教学过程的实施等方面来总体评价，评价指标不具体，不详细，全凭授课教师的教学经验，以至于教师的点评随意化，学生也一知半解。确立了评价指标体系，学生教学能力的每一项指标都清晰明了，教师对学生的点评就层次分明，针对性更强。同时，利用评价指标体系，学生可以自评或者互评，参照每一项指标，能够启发学生主动思考，发现问题并解决问题。

总之，音乐教育专业学生教学能力评价指标体系的确立为该专业培养人才提供了可操作性的蓝本，它能使培养目标具体量化，也为该专业人才培养提供了可测评标准，有利于音乐教育专业人才培养的规范化、科学化和可持续发展。

附表：