小学高段数学教学中学生逻辑思维能力的培养

张友梅

摘要：义务教育数学新课程标准明确提出：小学数学教学中不仅要让学生学习和掌握应知应会的知识内容，而且要对学生逻辑思维能力的培养给予关注和重视。数学教学过程中教师要强化对学生推理、判断、抽象、综合、比较、分析的引导，对学生思维活动的开展情况以及存在的主要问题进行了解，带动学生独立思考能力、问题分析解决能力以及创新思维意识的培养提升。本文主要对小学高段数学教学中学生逻辑思维能力的培养进行分析和探究。

关键词：小学高段数学;课堂教学;逻辑思维能力;培养策略

一、小学数学教学中学生思维能力培养的意义与价值

思维包含的内容非常广泛，是一个人思想、思考的大脑活动的主要表现形式。小学高年级阶段，恰恰是学生抽象思维逻辑快速发展、有效提升的重要时期。《小学数学教学大纲》之中明确提出：数学教学的主要目的在于强化学生初步逻辑思维能力的培养，这既与小学阶段学生的思维特点是高度吻合的，也与数学学科的特点是完全一致的。创造思维产生和发展的基础就是逻辑思维，一定意义上讲，逻辑思维的浓缩与创新就是创造思维。对于小学阶段学生而言，如果缺乏有效的逻辑思维训练，那么他们创造思维的发展也是难以实现的。同时，小学数学教学中，对于那些新知识和旧知识关联度较高、联系性较强的内容教学中，在一些充满思维性的习题教学中，结合科学合理的教学方法模式也能够实现学生创造性思维的启发与提升。

二、小学高段数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

（一）以学習兴趣激发为载体实现学生逻辑思维能力培养

新课程理念下要求教师角色逐步由“教书匠”向“组织者”“引导者”角色转变，借助多样化教学方法模式的应用，最大限度地将学生学习兴趣激发出来，以此带动学生数学逻辑思维能力的培养。比如，在进行“摸球游戏”内容教学之中，教师可以先进行教学情境的创设：阿凡提昨天遇到了一个问题：巴依老爷想要将阿凡提的一袋金子据为己有，而且想到了难题要难为阿凡提。巴依老爷想要让阿凡提和他进行摸球游戏，给了他一个盒子，里面有两个球，如果阿凡提摸到了黄色的球，那么需要将一袋金子给巴依老爷，那么阿凡提会摸到什么颜色的球呢？哪位同学能帮阿凡提试一试？借助这样的游戏设置强化小学生学习兴趣激发，之后可以进行新知识的引入：刚才大家摸到的球都是黄色的，谁能猜一猜盒子之中装的球究竟都是什么颜色的呢？之后教师可以组织学生以小组为单位进行充分讨论，实现逻辑思维的迸发。之后教师再进一步总结：如果一件事情是不可能发生的，那么其发生的可能性为0，而一件事情是必然发生的，那么其发生的可能性为1。借助这样的教学情境创设和案例设置，强化了学生好奇心和探究欲的激发。特别是要以小学高年级学生的特点为依托进行教学方式的创新，在提振兴学生兴趣中实现学生逻辑思维的培养。

（二）以自主能力培养为依托实现学生逻辑思维能力提升

小学数学教学中着眼于学生逻辑思维的丰富与拓展，应当注重强化自主学习能力的培养，指导督促学生制定和调整学习计划。比如，在进行《三角形面积》相关内容教学中，教师可以先让学生对正方形和长方形面积的计算方法进行回忆，之后带领学生对三角形面积公式的来源进行推导，先准备好两个一模一样的直角三角、锐角三角形和钝角三角形，之后让学生探索和操作，看看利用这几个三角形是否能够组合成其他形状？这个过程中学生通过尝试和实践，进行主动探究，就实现了问题的有效解决，能够充分了解把握三角形与正方形和长方形之间的关系，进而将三角形面积计算公式推导出来，这个过程中不仅能够深化学生对三角形面积计算公式的理解与记忆，而且在探究和推导过程中实现了学生逻辑思维的丰富和拓展，进一步实现了学生学习主动性和积极性的提高。

（三）以引领问题设置为支撑实现学生逻辑思维能力优化

小学高段数学教学中队学生思维逻辑能力提出了较高要求，需要教师借助引领问题的设置和应用实现学生逻辑思维的培养与优化。这个过程中教师应当强化指引者角色的充分发挥，带动学生全面发展提升。比如，在进行分数教学中，教师可以设置引领性问题：大家通常如何安排周末呢？请写到本子上。之后教师继续提出问题：请大家仔细观看周末安排，看看其中实现了什么样的数学问题？学生回答之后，教师可以进行知识的衔接，如果将全班看成整体“1”，那么周末留在家中的学生占全班同学的几分之几呢？如何进行算式的罗列呢？之后让学生先独立自考再探索汇报。

三、结语

综上，小学数学教学中教师要对学生逻辑思维能力培养进行关注和重视，借助学习兴趣激发、自主能力培养、引领问题设置，搭建小学生逻辑思维能力发展的平台，助力小学生数学核心素养的形成与发展。

参考文献：

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