模糊容忍度与英语阅读策略分析

肖红梅

摘要：学习者在学习过程中不可避免地会遇到模糊或不明确的状况。在新的语言环境中，学习者遇到陌生、模糊或复杂的语言现象时会使学习者的母语和目标语之间产生出心理距离，从而使学习者对外语学习产生高度的不确定性。面对这种情况，学习者要学会采用适当的策略去解决这些问题，本文试图从模糊容忍度方面着手，探究适合低模糊容忍度学生的阅读策略，提升学生的英语阅读水平。

关键词：模糊容忍度;英语阅读;英语阅读策略

第二语言学习是一个非常复杂的过程，涉及到从未知的语言和文化输入中处理新的信息。在学习过程中，学习者往往会因为两种语言之间缺乏对应而意外地遇到许多不确定因素。这种“不确定性”作为一种模糊，可能会给学习者带来心理上的不适。最后影响语言习得的过程。

模糊是自然语言的固有特征之一。在日常生活中，人们不可避免地使用模糊表达来传递信息或进行交流。据说成功的语言学习需要一定程度的模糊容忍。在语言学习中，阅读理解是必不可少的一部分，也起着重要的作用。由于不同的文化背景和不同的表达方式，学习者在阅读过程中不可避免地会遇到许多模棱两可的情况。因此，学习者在第二语言或外语学习中必须具备并发展一定的模糊容忍度，才能成为一名高效的学习者和成功的读者。

1.模糊容忍度定义

“模棱两可”的核心概念是，人们认为缺乏必要的信息，而这些信息是为了了解一种情况并做出具有可预测结果的选择。模糊是一种阻碍决策或冒险的障碍，宽容是一种帮助人们接受或理解模糊的桥梁。对模糊的不容忍可以被定义为“将模糊的情况视为或解释为具有威胁性的东西的倾向”。相反，作为对立概念的模糊容忍度可以被定义为“认为模糊情境是可取的倾向”（Budner，1962）。根据Chapelle&Roberts（1986）的观点，模糊容忍度是个体在对所有刺激的解释都不清楚的情况下，理性、冷静地运作的能力，他们研究了在第二语言学习的特定语境中模糊的容忍度。他将模糊容忍定义为接受混乱的局面和缺乏明确的界限。Brown（2002）阐明，模糊容忍度是指一个人在认知上容忍与自己的信仰体系或知识结构不同的概念和命题的程度。语言学习中的模糊被具体化为不确定性，这种不确定性或模糊对语言学习有积极或消极的影响。模糊容忍度在语言学习过程中起着重要的作用，然而，模糊容忍度过高也会产生不利的影响。高容忍度可能导致认知被动，低容忍度或不容忍度可能阻碍语言学习，中等容忍度似乎是令人满意的。然而，模糊容忍度的适度水平还很难明确，研究者们还没有提出可行的建议。

2.阅读策略定义

语言学家对语言学习策略给出了不同的概念。一些学者认为阅读策略是理解作者信息的有目的的手段，将阅读策略描述为：读者如何构思一个任务，他们关注什么文本线索，他们如何理解他们阅读的内容，以及当他们不知道他们阅读的测试时他们会做什么。或将将阅读策略定义为当读者有目的地接近文本并理解阅读内容时所涉及的心理操作。还有人将阅读策略描述为处理学习者在构建意义时遇到的问题的计划，在他看来，阅读策略是学习者有意识或无意识地使用以促进理解和阅读的身心活动。心理学家们则认为，阅读策略是读者有意识地选择一种方式或方法来完成阅读任务的心理过程。

3.当下英语阅读教学现状分析

3.1过分注重精读而忽视略读

现在，教师和学生大多受传统观念的影响，认为词汇语法更为重要，而忽视语篇的整体结构，因此教师在教学过程中过于重视词汇和语法的精读教学，而忽视了注重对文章整体结构的分析的一般阅读教学，导致学生难以掌握文章的整体中心思想和脉络，在阅读理解类型上容易失分。

3.2教师教学缺乏理论指导

受应试教学的影响，教师在阅读教学中只注重阅读技能的培养，而不注重学生分析篇章结构、主句结构、篇章结构、逻辑结构和连贯性的能力。教师倾向于根据阅读问题的类型来划分文章的整体，而不是对文章进行更深刻的解释和分析。3.3学生课外阅读偏少

由于现在学生课业繁重，课外阅读时间不多，学科内知识有限，远远达不到阅读应有的量，因此学生的阅读知识存在知识匮乏、阅读水平不高、视野狭窄等诸多问题。为了改善这些问题，教师应该鼓励学生增加阅读量，或者举办更多的阅读比赛来提高学生的阅读兴趣。

4.低模糊容忍度学生的阅读策略

4.1猜词训练

当学生在阅读中遇到生词时，老师可以指导学生猜测。首先，你可以通过构词法来猜。当单词recycle出现在文本中时，我们知道前缀re表示“re，re，repeat”，后缀cycle表示“circle”，我们一起知道recycle表示“recycling”。第二，如果生词的意义不能通过词汇方法推断出来，你也可以通过联系阅读語境来猜测生词。例如，当上下文出现“商店里有很多种家具，如梳妆台、椅子和沙发”时，学生在词汇匮乏的情况下不知道家具是什么意思。但是知道梳妆台、椅子和沙发都是家具，而且句子前面有一种下面的东西，就可以推断出它是家具的一般类别，意思是“家具”。同样，你也可以通过定义关系来猜测。作者通常通过is来定义关系，也就是我所说的，在结论中，等等，所以他们可以通过解释定义来帮助理解生词的含义。

4.2使用上下文分解长句

对于文章中出现的长难句，学生往往很难快速理解整个长句的意思，而仅仅是不接触上下文的逐字翻译，这会导致学生对整篇文章脱节，很难准确把握整篇长句和文章的中心思想。首先，当学生遇到长难句时，可以判断这句话是否会影响对文章的整体理解，如果没有，可以跳过。第二，如果这句话是关键句，学生可以通过阅读文章的上下文和上下文来推断句子的意思。第三，如果句子太长太复杂，学生可以分析句子结构，先找出句子的主句，再分析分句，理清长句的逻辑关系，这就要求学生提高对语法结构的掌握和分析能力。能够熟练分析句子的逻辑结构，理解句子的主要意思，促进模糊容忍度的提高。

4.3明确文章体裁，提高预测能力

阅读是读者与作者不断互动的过程，文章的作者引导读者的思想，读者对文章也要有一定的预测能力，因此教师在阅读教学过程中要加强对学生预测能力的锻炼，并试图预测作者的写作意图。教师可以训练学生利用已有知识对新文章进行大胆的预测，将已知信息与新信息充分联系起来，这样既能复习学生的旧知识，又能有效地学习新知识。如果学生所预测的信息与作者的意图不同，这将加深学生对文章信息的印象，也有助于学生理清文章的语境。教师要根据学生的阅读需要，讲解不同体裁的特点，教学生识别各种文章的结构，并根据文章的不同体裁引导学生跳读，快速准确地进行分段，找出每一段的关键词和关键句，提高阅读效率，从而提高学生对模糊的容忍度。

5.结论

总之，在英语阅读教学中，教师应充分注意学生对模糊的不同容忍度。教师应告诉学生阅读过程中的模糊现象是不可避免的，引导模糊容忍度低的学生正确对待英语阅读过程中的模糊现象，通过适当的阅读策略提高阅读效率和准确性。同时要提醒模糊容忍度高的学生，注意理解文章的重要细节，因为模糊容忍度过高也会影响学生对文章的探究兴趣进而失去其准确性。

参考文献

Brown，H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002.

Budner，S.Intoleranceofambiguityasapersonalityvariable[J].JournalofPersonalityAssessment，1962，30（1）.

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