高校展示陈列设计课程教学模式改革的创新性研究

摘  要：近几年来，展示陈列设计课程在各个高校中受到了越来越多的重视。针对展示陈列设计课程的教学模式进行研究，除了可以使用传统的教授式教学模式以外，也可以与当地企业联系。在课程中增加项目的实地调研，在调研的过程中发现问题、研究问题、解决问题，达到接受知识的目的。

关键词：展示陈列设计;教学模式;改革;创新性

展示陈列设计是高校艺术类专业的必修课程之一，也是艺术设计专业的核心课程，在高校艺术类课程中有着举足轻重的作用。它涉及多个知识领域，涵盖了活动策划、视觉传达艺术、建筑、交互、市场营销、材料与工艺、设计心理学、人体工程学等多门学科。相对于其他设计门类，展示陈列设计与市场有着更为密切的联系，更注重信息传播双方的交互性，也更关注科学技术与传播媒介的时代性。尤其在当今信息技术飞速发展的时代，展示陈列设计已经完成了从注重陈列方式向注重多元化的展示形式的转变。

展示陈列设计作为一门新兴设计课程，不同专业的人对其也有不同的见解，但大多数的展示陈列设计课程都更偏重于商业展示空间的内容。由于我国会展类展示设计起步较晚，展示设计意识较为薄弱，1999年才在昆明举办了园艺博览会，2010年在上海举办了世界博览会，距离首次在伦敦水晶宫举办的世博会相差了一百多年。在这样的发展背景下，中国的展示陈列设计教育也大多停留在展示设计的方法本身，淡化了设计与国家、城市之间的紧密联系，导致展示陈列设计发展与国际化思想相脱离。作为一名教育工作者，笔者想通过实际教学中的一些体会，帮助更多学生解决在课程学习中所遇到的困难。

一、课堂教学中存在的问题

（一）教师在讲授中过于注重理论，学生缺乏兴趣

随着社会信息技术的飞速发展，学生接收信息的媒介和渠道也越来越多，而不仅限于书本知识，学生对课堂的需求也不再是以教师讲授为主的课堂教学模式，教师教学更多是根据学生实际需求来调整教学方式。设计类课程都有理论基础，概念类内容，教师如果在讲授中过于照本宣科，整个课程都以理论教学为主，就会使课程枯燥乏味，学生缺少兴趣，产生学生听课消极的问题。对此，教师可以在教学中增加与学生的教学互动，运用案例教学，课程PPT中运用图片加以解释，把理论知识贯穿其中。充分运用现代多媒体教学手段，以理论学习指导实践教学。

（二）课程内容与行业联系不够紧密，缺少校企合作

展示陈列设计随着经济的迅速发展不断优化，尤其是在商业展示空间中，已经从早期的橱窗设计和陈列装饰发展成一门较为严谨的综合门类学科。例如导视系统能够让受众充分领会展览内容，并发展成一套完整的体系，成为视觉传达的重要手段。因此，教师应该调整课程的教学重点，不只停留在课堂上，而是让学生直接接触商场和企业，在真正的项目中学习。

在以往的学习中，学生在课堂设计创作过程中，往往缺少实地调研，也没有真实的展示空间场所可以感受，设计缺乏真实性，创作过于呆板，缺乏创新性等问题。教师在课堂教学之余，可以通过校企合作，对企业中的真实项目进行讲解;从空间、产品、视觉三个方面对展示陈列设计进行深入的分析和梳理，从设计流程到具体的施工过程，从平面设计到立面构成，从展品到受众人群，帮助学生建立一个完整的展示陈列设计思维体系。在教学过程中循序渐进，理论联系實际，把学生的被动学习转变为主动学习，锻炼学生的启发式学习的设计思维。

在课程中把学生分成三人一个小组，通过小组合作制联系校企接触实际项目。包括前期调研、设计方案产生、设计方案实施三个阶段。首先制定完整的项目策划书，进行前期项目的调研。前期调研往往是很多学生最容易忽视的一个设计环节，但实际上，前期调研对于确定设计原则和指导后期方案设计有着至关重要的作用。做调研最主要目的是明确场地和把握受众等各方面的需求，根据要求，结合实际情况做出具体的项目策划与总体规划。调研与设计之间存在着必然的联系，正由于设计是一个真实的体验过程，基于调研所产生的设计方案才不是凭空想象的空中楼阁。教师带领学生对项目进行深化设计，施工设计并进行相应的技术指导，在实际操作中对学生进行知识的教授。

当前，部分高校还是侧重于理论教学，忽略设计的实用功能，把设计停留在课堂中，学生很少甚至不去接触商场及企业，学生对于真实的展示陈列空间缺乏想象，对实际的空间比例、尺度缺少直观的感知。也有部分高校教学形式流程化，课程单一枯燥，授课内容照本宣科，与市场需求脱节，教师多年来用相同的案例和主题来演示，缺少更新。学生提交的设计作品千篇一律，缺乏创新性，设计思路局限，导致在后续的课程和学习中遇到稍微复杂的工作任务时，学生难以举一反三，应对自如。

展示设计是一门综合性极强的艺术设计课程，随着社会经济及科学技术的发展，现代展示设计的概念也发生了巨大的变化。展示设计课程以培养学生动手能力、设计创造能力和团队协作意识为主要目的，它既是一门空间与场地的规划艺术，又是关于视觉传达的艺术，是艺术设计学科的重要专业课程。

二、改革创新的方法

（一）教学方法的创新

在当前新的课程模式改革创新形式下，案例教学法是一种新型的教学方法，能够充分发挥学生的主观能动性。这种教学方法的核心思想就是在课程中，教师以实际案例来驱动教学并且设置与教学内容相关的环节，使学生能够通过生动趣味的教学形式来感受整个设计过程，完成相关教学内容。案例教学法能够改变传统的以教师为主导的教学模式，在课程中转换师生角色，学生作为主体，教师加以辅助指导，通过小组之间的讨论、交流等方式，激发学生对课程的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生能够积极主动地参与学习，完成教学任务。

在案例教学法中，教师对于案例的选择也尤为重要，生动有趣并且贴合实际的案例更能激发学生的学习兴趣，因此教师应该对所选择的案例进行深入分析，培养学生主动思考的能力。尤其是在当下信息技术飞速发展的时代，学生可以通过网络等媒介更快接受新鲜事物，教师在进行课程模式改革的过程中应考虑学生对知识的接受能力以及如何把专业知识与社会中的实际工作相联系，考察市场需求，展开有针对性的教学，并且培养学生自主学习和团队合作沟通的能力。

（二）教学内容的创新

在课堂教学过程中，理论知识都是不可或缺的知识重点，展示陈列设计课程中的理论知识更是不能缺少的，但是理论知识往往比较枯燥，学生难以提起兴趣。针对这种情况，教师在课堂中把理论与实际相结合，运用现代多媒体技术设计教学，对课程内容进行呈现，在讲解过程中让学生参与讨论，课下组织学生进行实地考察调研，布置小任务，提高学生学习积极性。在调研中发现问题，在课堂上解决问题，在研讨过程中达到对理论知识理论消化的目的。

理论教学联系实际，教师在对理论知识讲解过程中，以学生为主导，可以让学生在网上搜集不同类型的、自己感兴趣的优秀案例，给其他学生分享自己的心得体会，指导学生从展示陈列的空间尺度、设计概念、形态造型、功能分区、人流动线、导视系统、展示道具、展示方法与技术、展示材料与工艺等角度来分析案例，使学生学会学习与总结。学生在过程中遇到的问题，教师可以进行指导与点评，提高学生的参与度，使学生在讲解分享过程中，锻炼并提高其沟通交流能力，最后由教师加以总结分析。

（三）作业形式的創新

展示陈列设计作业一般是对于所学课程的总结，教师会布置一个相对完整的设计方案模型或者效果图，也可以把结课作业当作一个课程的教学成果以展览的形式进行展出，把设计方案进行排版打印，布置成展厅进行展示。作业布置之前告知学生会进行成果展示，激发学生的积极性和对这项作业的重视程度。真实的案例更能起到锻炼学生的作用，从前期的场地调研、展示内容的统计、设计方案的讨论、设计原则的制定等环节使学生真正参与到设计中来，锻炼学生的设计能力，对于未来学生进入工作，起到积极的作用。

教学成果展不仅可以把学生自己的设计作品变成展品进行展出，还可以起到查漏补缺的作用，当学生看到自己的设计作品展出，能产生很强的荣誉感和成就感，提高学生的学习积极性。让学生亲自参与教学成果展的布展，在布展过程中考虑展品类型，展示环境、制定展示色彩、灯光照明等具体细节，能锻炼学生组织沟通和实际操作的能力。与课堂相比，教学成果展使学生的参与度更高，起到良好的实践教学效果。

三、结语

展示陈列设计作为一门综合性较强的学科，其教学模式的创新也关乎高校专业课程改革的积极推动。不同专业虽然在课程内容上由于专业特点的不同而有所偏重，但教学模式的多样性可以提高学生学习积极性，培养其分析问题和解决问题的能力，使学生能更全面地了解展示陈列设计行业的设计流程与方法，这是每个教育工作者的期盼。

参考文献：

[1]乔洁.“概念设计”理论在展示空间设计中的应用研究[J].设计，2019（11）：52-53.

[2]叶慧，刘玲.湘西苗族文化元素在产品陈列设计课程中的运用分析[J].才智，2020（16）：238.

作者简介：郝倩倩，硕士，信阳学院美术与设计学院助教。研究方向：设计学。