线上线下混合教学下学习性投入影响机制研究

利荣豪

【关键词】混合教学;学习投入;院校资源

当下，线上线下混合教学综合了网络教育与传统学校教育两者优势，已成为未来教育改革的主流趋势。在中国，尤其是大学将会首先迎来教育改革的“春风”。在理论上，线上线下混合教學发挥着教师设计与搭建交流平台、指引学生进行混合式学习的主导作用，还能充分体现学生主动实践、积极探索与创新的主体地位。但是混合教学也存在主动性低、深层次投入少、消极互动等现象。随着混合教学的发展，院校资源是否能够促进大学生完成学习任务，提升线上线下混合教学质量，还需进一步研究检验。

一、线上线下混合式教学流程

本课题中的混合式教学主要是通过超星网络教育平台（学习通）与线下课堂教学有机结合，将二者的优势有效融合，基本流程体现为混合式教学准备、学习实施、学习评估三个阶段。

（一）教学准备

混合式教学准备阶段，教师进行教学设计，准备相应的视频、文本资源;院校为教师提供相应的技术、资源支持，协助教师完成线上教学准备工作。

（二）学习实施阶段

该阶段分为课前在线学习、课堂教学和课后强化三个环节。课前在线学习环节，教师发布任务并设立课前签到，学生按照教师给出的任务清单和发布的学习资源进行自主学习，并记录学习中遇到的问题与困惑反馈给教师;课堂教学环节，教师采用研讨式教学，发挥学生的主体地位，提高学生综合能力，组织学生进行小组交流、讨论，并对课前在线学习过程中收集到的共性问题进行讲解、拓展，对个别问题进行答疑解惑。然后，学生可以采用PowerPoint演示、口头演讲等形式汇报学习成果。最后，教师布置课后作业。在课后强化环节，学生对知识点进行复习与强化，并及时完成作业;教师批改作业后根据学生的情况给出评语，并为下节课的教学做准备。此外，教师在每章节学习结束后安排阶段测验，以检测学生的学习情况。整个阶段院校将定期对教学成果进行审核。

（三）学习评估阶段

学生进行期末考试，通过统一的考试去测评学生本学期的理论知识学习情况;教师通过阶段测验的成绩与期末考试成绩相结合等去评估学生的学习成效;院校通过后台数据、期末考试成绩等获取教学反馈，衡量学生的学习效果、自我管理能力、信息处理能力以及与教师的互动交流能力，了解教师教学目标的完成度及其授课水平与专业程度，对整个学期的教学质量进行评价，并与教师探讨混合式教学的后续改进。

二、学习投入和院校资源相关研究

（一）学习投入

学习投入三维理论框架其中包括：行为投入维度、情感投入维度、认知投入维度[1]，由于线上下线下混合教学的背景下各个维度强调的指标有所不同，行为投入更加侧重自主学习、小组合作和师生交互。认知投入则侧重实践策略和自主管理。所以最后以自主学习、小组合作、自主管理、实践策略、情感投入作为衡量学习投入的指标。

（二）院校资源支持

院校资源支持主要分为硬件和软件两个部分。硬件是院校资源支持中的硬件设施，是指各种硬体设备、物质环境、物化元素等等，硬件是外在的。软件是院校资源支持中的软件设施，是指各种软体设备、文化环境、精神元素等等，它是内在的[2]。而在线上线下混合教学中，硬件对大学生学习效果的影响侧重在网络平台的建设。而软件侧重在人际关系、教学管理体制。

1、网络平台建设。网络平台建设包含网络授课平台和网络图书馆建设[3]。相比于线下传统授课，网络授课平台授课不受时间，人数等的限制。图书馆网络平台建设可以为大学生提供优质的资料资源，提高大学生的自主学习能力和学习兴趣。但随着网络信息化发展，信息资源爆炸式增长，图书馆资源混乱，平台使用难，这是否会影响大学生的学习投入，和网络图书馆建设如何适应时代需求，更好地为大学生服务成为高校整合资源必须面对和探讨的问题。

2、人际关系。人际关系包括师生关系，辅导员和学生关系、学生间关系。师生关系体现在教师与学生在课前网络平台上任务布置，课堂交流互动，课后网络平台疑惑的提问、解答和作业布置。辅导员和学生关系体现在辅导员对学生的生活和课余予以精神上的专业指导。学生间人际关系体现在线上作业合作和线下小组讨论交流。

3、教学管理体系。教学管理体系包括：教学课程设计体系、教师团队、班级管理。教学课程设计体系主要体现在线上线下课程进度设置，课程章节设置等。教师团队体现在对于课程的不同章节，都有不同的且有相关深入研究的老师对专门的章节进行讲解。班级管理包括线上教学线下教学考勤纪律[4]。

三、线上线下混合教育学习投入指标构建

（一）线上线下混合教育学习投入指标构建

采用 AHP法和 Delphi法所得权重的权值， 最后利用加权平均法得到各定级因素的最终权重。其中得到老师的权重为（0.29），授课水平（0.25），专业程度（0.15），学生满意度（0.43），学习资源提供（0.10），平台环境（0.07）;得到学生的权重为（0.54），分为线上学习情况（0.5）和线下学习情况（0.5），线上学习又分为视频观看情况（0.17），章节测试（0.36），学习次数（0.13），作业提交（0.24），线下学习情况ppt展示（0.15），讨论积极性（0.25），考试（0.36），考勤（0.24）;得到院校资源权重为（0.17），其中设备（0.28），维修人员（0.16），教师配置（0.34），社会口碑（0.22）。

（二）关于混合教学《趣修经济学》的综合评价

用于素质教育评价的局部状态变权，从评价的可行性角度来看，以下述模式为好：

（j=1，2，...，6）其中T，U，V，C分别为[0，1]内的参数，称T为否定水平，U为及格水平，V为激励水平，C为调整水平。

一般来说，当0≤Xj≤T时，惩罚程度最大;当T≤Xj≤U时，惩罚程度随Xj的增大而减小;当U≤Xj≤V时，对第j个指标主观上既不惩罚也不激励;当V≤Xj≤1时，激励程度随Xj的增大而增大;对于调整水平 来说，一般 越小，惩罚与激励的程度就越大，越大，惩罚与激励的程度就越小。

下面通过对老师、学生个体的评价来说明该方法的应用。比如先取定：

由表1可知，线上线下混合教学模式对大学生的学习投入具有积极的促进作用。尤其是学生主动配合线上线下课程的学习，学习效果更好。但是，院校资源对学生在混合教学下的学习投入影响并不明显，院校资源在混合教学利用并不充分。

四、结束语

为加强院校资源在线上线上教学中的运用成效，促进大学生提高学习投入，增进线上线下混合教学质量，本文提出以下建议：首先，优化校园网络，加强线上教学质量;其次，搭建校园学习平台，整合教育资源;第三，创新教学评估方式，提升教学质量;最后，加强教师队伍建设，提高师资水平。