农村初中德育生活化的实施策略探讨

曾井光

摘要：学校教育中，德育教育是其重要的分支，科学的德育教育不仅能够促进学生道德品质和心理素质的发展，对于学生以后更加长远发展有着举足轻重的影响。初中阶段是塑造学生德育水平的关键时期，所以，初中生德育生活化被广泛的关注，本文对如何在农村初中施行德育生活化教学进行了深入的研究。

关键词：初中;德育;生活化

随着经济的不断发展，农村初中生由于涉世不深进而产生的德育问题也愈来愈明显，农村初中德育生活化已然成为了教育发展的必然趋势。

一、农村初中德育生活化的意义

（一）促进学生的全面发展

教师的基本工作就是教书育人，最为重要的就是育人。所以，在初中阶段的教学中，德育教育可以更好的塑造初中生的个性养成。农村初中生同城市初中生有很大的不同，因为所在地区远而偏僻对于社会上未知的危险更是无从接触，所以在初中教学教育中加强德育教育工作就可以更好的促进学生的人生观价值观，对学生的一生也将会产生极为深远的影响。在初中教学教材中，教材内容的编撰是具有科学性的，所以教师能够更好的在对教材进行讲解时渗透德育教育工作，学生在无形中自觉的学习，这样极易促进学生形成健康良好的情感态度进而更好的对人格进行塑造。

（二）提高学生的学习兴趣

随着我国课程改革的不断推进，很多教学方式都相继适引入了德育教育工作，初中教学作为最佳德育教育工作的引入课程，同样也不甘落后。教师积极改善教学方法，拉近了与学生的距离，在学生眼里不再是高高在上的教导者，更像是朋友，从而学生身心得到了放松，也更加认真听课，并且积极的将所学习的德育教育工作应用到日常生活中，让身边更多的人感受到学生高素质德育水平，进而更有助于社会的稳定和谐。

（三）减轻学生的学习压力

初中生作为义务教育阶段的基础年级，它于学生以后知识水平的构建具有极其深远的意义。并且初中知识结构不仅局限于语数外，知识体系过于繁琐渊博，知识点多而难，并且课时较少，有些教师为了能够加快课时进程就很难给学生较多的思想消化时间，因而有些学生在初中学习过程是具有一定压力。长此以往，学生就会对比产生厌倦和烦躁，渐渐对学习失去兴趣。在初中教学中渗透德育教育工作就可以让学生更好的健全自己的人格，更加有战胜困难的决心，学习更加鉴定，更有助于树立学生的学习自信。

二、农村初中德育生活化的实施方向

（一）班主任教师要改善传统德育教育方式

1.改善教育理念

初中学生普遍年龄在12-15岁，虽然还有些许的稚嫩，但是依然具备独立的思想。所以，班主任教师要是能够更好的开展德育教育工作，首先就是要将初中生当成同自己一般大的成人看待，要给与充分的尊重和理解，这样不仅仅能够让师生之间的距离更加贴近，并且也能够在无形中增加学生的责任感，让学生能够更加理性全面的面对事情发展。其次，教师也要改变自己传统的教育理念。具有顺应时代发展变化的德育教育观念是班主任教师提升工作管理质量的主要因素。班主任教师要对时下的热点要引起充分的关注，对德育工作的重要性要清楚明确。要不断的丰富自己的学识，开拓自己的视野，要让自己的思想高度紧紧的同时代峰向对齐。并且要注重对学生传授德育思想的教育理论，让学生能够树立更加健康的德育观念，从而更有助于学生能够形成更加正确的人生观、价值观。

2.调整德育教育目标

德育教育目标不仅仅能够对德育方向、方法方式进行规定，也能够体现德育工作的计划性。调整德育教育目标，让德育生活化，班主任要在日常的教育工作中注重对学生德育教育的灌输。不要将德育教育仅仅流于活动形势，要渗透进日常的生活中。其次，初中班主任教师要对自己的教育目标要不断的调整，要将德育教育同理论知识要合理共同灌输。争求在提升学生学习成绩的同时也能够塑造学生的人品性格。最后，则是注重提高学生的心理素质。初中生心理问题频发是我国目前让人较为心痛的现象，所以，提高初中生心理素质同样也是初中班主任教师德育教育工作的重点关注内容。班主任向学生灌输德育知识后，也要适当的转变成德育行为、德育意志的培养。像抗挫折能力、风险意识、心理承受能力也要教导学生能够一一具备。

（二）家校共育 共同促进

家校合作的效果主要在于教师和家长的一致性。在家校4合作下，学校是主要领导者，家长和教师是主体，主要围绕学生来进行，故而，这三方理念观念直接决定了家校合作的质量结果，所以要形成双向沟通的教育思想理念，学校教师要充分的发挥服务者的角色，主动向家长敞开沟通交流的大门，不会将家长拒之门外，要放下自己教育权威的架子，要对家长的建议和观点进行耐心的倾听和采纳，要在一个互相尊重、平等、互相商量互相进步的纪念下共同进步。其次，要构建属于家校之间组织领导机构，可以通过民主选举地方式，选择家长之间具有领导力的家长来担当家委会的代表，让家委会不仅仅是一个名头，而是实实在在为学生办事，促进学生的发展。其次，最完美的家校合作就是家庭教育与学校教育的有机结合，共同关注学生的德育现状。家长作为家校合作的中坚力量，要深刻的明白自身的责任与使命，清楚的认识自己不再仅仅是家庭教育者，同时更是学校教育的参与者，更是教育教学的监督者。

（三）尊重学生，温暖学生

师者，传道授业解惑者也。虽然教师的角色在于给予学生知识上的传授，备受学生及各界人士的敬重。然而，尽管角色的不同，但是人格上都是平等的。教师要深知初中生虽然涉世不深没有足够的社会地位、没有健全品质道德，但是作为一個独立的个体，人格是平等的。所以，教师，要平等的对待每一名学生的基础上开展教育教学活动，教学过程中要民主化的治理班级管教学生。在教学过程中要常常反问自己是否有尊重学生。对于学生的劳动、成绩、个人隐私等等是否给与充分的保护和尊重。此外，教师不仅仅要以此来约束自己还要约束家长，家校联动的目的就在于调动家长的力量来健全学生的德育发展。所以，教师要向家长灌输尊重学生的概念意义，让家长能够充分的感知到自己对孩子的尊重于孩子而言非同一般。例如一些个别有心里障碍的学生，在他们的世界里感受不到自己存在的价值，所以需要教师和家长要发自内心的接受他们，要让他们感受到自己被需要。家长和教师也要表现出对学生的强烈尊重，要让他们真正的体会到自己存在的价值，才会一点点的建立起自己的心理堡垒，感受自己存在的价值，进而全面发展自己的德育水平。

（四）营造环境，多样教育

于心理素质尚且脆弱的初中生而言，除了那些常规教育，教师也要注重在日常生活中润物细无声的提高学生的心理素质，所以，教学环境格外的重要。在日常的教学中，教师要不断的约束自己，提升自己的教学能力，保持自己活泼开朗、积极向上的教学心态，此外还要对自身的教育人格魅力不断提升健全，要对自己的行为举止时刻注意，要在潜移默化的状态下感染学生。此外教师也要积极的开展一些教育文体活动，让学生在活动中能够得到放松和释放，更好的帮助一些自卑的学生克服自己的内心障碍。例如在一些活动中，学生取得了较好的成绩，哪怕有一点的进步，教师都要给与夸赞和鼓励，要让学生感受到自己被肯定，从而更好的提升学生的学习积极性，营造一个充满自信、积极向上的教学氛围。此外，教师也要积极的发现学生的优点长处，让学生能够对自己的所具有优势而自信。努力的营造出团结友爱的班集体，让学生能够感知到除了教师、家长以外的同学爱，让一些性格孤僻的学生能够感知到集体的温暖，有助于更好的矫正学生的心理。

三、农村初中德育生活化的实施策略

（一）贴近生活 丰富教学资源

无论哪个学科，其知识的学习都是要在实际的生活中予以运用，故而农村初中的德育生活化的实时也要源于生活，但是同时也要高于生活，在全面贯彻深化道德教育的同時也要不断的回归生活。很多农村教师在对学生讲授大量的理论概念时，不如将生活中的实际例子予以替换，让学生能够同德育教育增进距离，并且有所感悟有所启发，例如教师可以积极协同学校，丰富农村初中的教学资源，让学生更加深刻的体会到德育教育的内涵。学校可以利用母亲节、父亲节等节日，让学生同父母一起，来到学校看父爱母爱主题电影，让学生和家长一起感受爱。生活化的德育教育，班主任教师可以对学生的每日情况进行实时记录，通过每日的观察记能够全面的认识到学生，进而班主任就可以具有针对性的对学生进行德育教育工作。

（二）积极开展德育教育各类型的活动

随着时代的不断发展，传统的德育教育工作已经满足不了新时代学生需求。所以，初中班主任教师要将自己的德育教育工作内容进行更新的同时也要加大德育课程的摄入。初三学生虽然面对中考，时间过于紧迫，但是德育课程同样不能落下，不要流于形式，过于表面，要将德育课程深化至学生内心。改变传统的教育方式，重点关注于学生的课外活动。课外活动的丰富多彩能够更有助于学生健康积极的心理发展。学生们在进行课外活动的过程中，通过与同学之间的交流沟通，进而能够更加培养学生的社交能力，同时也能很大程度促进学生积极情绪。课外活动内容的多样化不仅仅局限于同学之间的玩耍，也可以是教师带领同学们一起进行参观学习，通过参观一些科技活动、海洋博物馆等，让学生脱离课本获取更丰富的知识体系，此外也可以适当开展一些手工制作活动，让学生能够通过亲手实践来体会不同的乐趣，进而在无形中渗透良好德育教育的同时也能够积极促进学生健康心理的发展。此外，创新德育课程的方式，开设一些传统讲座虽然能够让学生更好的学习德育课程，但是讲座内容过多理论概念，让学生很难真正听进去，所以德育课程要不仅仅局限于讲座等方式，学校可以适当的组织学生进行一些课外实践性的活动，例如可以组织学生去福利院、养老院等地方去送温暖，感受来自受助人的喜悦，进而会更好的影响到学生的心情，德育效果也会事半功倍，为了能够更好的开展德育教育活动，班主任教师要积极的参与到学生的活动中，拉近学生与老师之间的距离，教师要积极发现学生参加德育活动中的表现，对学生的良好表现要给与肯定，对学生的不好表现要及时改正。

（三）抓住各个学科进行德育教育工作

初中生是塑造人格健全品质的关键时期，所以，在这个阶段注重对初中生的生活化德育教育格外重要。在农村初中生中占据较大比例的就是留守儿童，由于父母本身的知识水平不够或是父母不在身边，在对孩子的学习过程中疏于知识指导和心里交流，故而导致农村初中生有些学生的心里特点有些孤僻、腼腆、自卑。学生很难同教师表达自己内心的想法，极易导致学生出现严重的德育问题。所以，这就需要教师要深入班级内部，要善于利用各种机会和场合，积极的引导学生表达自己的思想感情，从而掌握好学生真实的心里健康状况，让教师要具有针对性对学生进行心理健康教育。例如，在班会课上结合主题班会来写，比如《写给××的话》，这样就能够更好的为一些性格腼腆、内向、不善于表达的学生提供一个敞开心扉的机会，让学生将自己的“难言之隐”通过书信的方式表达出来。教师在阅读时要保障信件的安全，要做好信件的保密工作，并根据学生的表达针对性的进行指导。此外，与学生加强沟通也是能够促进初中生心理健康的有效方式。教师可以根据书信内容，将一些有疑惑有问题或是遇到麻烦的学生进行个别的谈心。深度的了解学生所面临的问题，根据问题程度来“对症下药”，此时教师的身份不仅仅是一名答疑解惑的人民教师更是一名知心的朋友，教师要放下自己的架子，同学生深度的知心交流过程中要让学生感受到来自教师的耐心与细致，从而更有助于学生敞开心扉，勇敢的攻克所面对的困难，促使学生形成更加健康良好的心理素质。此外，教师也要积极的联动家长，带动家长同学生进行交流沟通，让学生能够充分的感受到来自各方面不同的温暖与关爱。

结语：

总而言之，农村初中德育生活化不仅仅需要学校的努力，更加需要家长的协作。教师要对农村初中生的德育发展引起格外的关注，将德育教育渗透于日常，才能够让学生深知德育教育的重要性，才能够在无形中促进学生德育教育水平的提升。

参考文献

[1] 麦雪彩.农村初中德育生活化的实施策略研究[J].好日子， 2019， 000（018）：P.1-1.

[2] 陈根泽.农村初中德育生活化的实施策略研究[J].新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（012）：1-1.

[3] 张克迎.初中德育教学生活化实施策略研究[J].华夏教师， 2019， 000（026）：85-86.