“玩”出低年级小学生数学思维的火花

蔡丽红

摘要：数学课堂容易陷入重复无味的境地。低年级小学生因年龄特点爱玩乐玩，本文从课堂上教师如何引导低年级孩子从玩中感受学习的快乐，从而解决教学难点，提高学习效率的角度进行了论述。

关键词：玩;数学;思维

现在的班级教学，是把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。但是，课堂教学也存在着一定的局限性。在课堂教学中，由于要照顾的面是全体学生，为了提高效率，教师们往往照顾不到个体的需要，天长日久，教学方法也容易固定、单一因而枯燥，易使学生失去学习兴趣，不利于学生学习。

在经年累月的数学课堂教学中，我发现在课堂教学中，让学生“边玩边学”， 既可以吸引学生的学习兴趣，更是让学生体验理解数学原理、解决学习难点的好方法。对于低年级的孩子来说，真是一个高效学习的“利器”。

一、创设情景，以“玩”导入课堂。

例如，在教学《年月日》时，我以“日历”的谜语引入：“一物生来真稀奇， 身穿三百多件衣， 每天给它脱一件， 年底剩下一张皮。”當谜面一出，孩子们情绪高涨，对学习来劲了。又如，在一堂关于《认识物体和图形》的课上，我设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形的环节。摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”学生兴趣盎然的问答，活跃了思维，也让易分心的小家伙们高度集中注意力。兴趣是最好的老师，设计能吸引孩子们兴趣的活动，能有效提高课堂效率。

二、操作实践，玩“过家家”解决教学难点。

如在教学《人民币的简单换算》时，我先出示了一个5元的玩具，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有多张5角或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。接着，设计“到超市购物”的活动，让学生拿着学具“元角分”，扮演买东西的顾客，买女孩子喜欢的“玩具娃娃”、孩子喜欢的“小汽车”等等。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。孩子们在家也乐于玩这样的游戏，在游戏中渐渐熟悉了换算的规则。

三、借助“玩” 学具，让学生体验数学算理，理解算理。

在数学计算的教学中，摆弄小棒等学具，能让学生通过操作，切身体会“为什么这样算”和“计算过程是怎样“，提高计算的准确率。有的教师不喜欢让学生摆弄小棒，觉得既浪费时间有没有用处，孩子会背会算就好。实际上，只有让孩子自己操作过，才能理解并将知识作为经验纳入自己的的知识系统。

四、设计各种纸牌游戏，让学生在玩中“练”。

如，教学20以内的进位加，我设计了玩纸牌的活动：2个学生一组，请学生用1-10的数字纸牌各2张，随机均分给组员，每次每人出一张牌，2人轮流说牌面数字的和与差，说错的收牌。固定时间内，牌张数少的人就赢了。孩子们很喜欢这个游戏，有的孩子在出去旅游时，还和家里人在酒店玩这个游戏。又如，在学了乘除法以后，可以组织孩子们玩传统的二十四点纸牌游戏。

五、在“玩”中学的过程中，注意保持师生关系的和谐。

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。尤其对待一些淘气或者习惯不够好的孩子，需在了解学生的家庭背景下，多加理解，待以宽容。

六、不要让“玩中学”沦落为“为了玩而玩”。

在活动过程中，要调控好课堂，不要让学生只是玩，而忽略了真正的目标——学习。有的教师上课“轰轰烈烈”，学生玩得不亦乐乎，但是对于重点难点，老师只是轻轻的一句带过，不让学生讨论、分析，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。这种表面的热闹，学生自然也是喜欢的，可是学不到真正的东西，而时间也浪费了。在玩的过程中，要始终注意：学生才是学习的主体。所有的“玩”，都应该是为了学生的“学”而设。课前要注意对学生进行学情分析，所设定的教学起点应是依据学生的实际水平而设。唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。