高中化学教学中翻转课堂的应用探析

张慎美

摘要：翻转课堂是一种学在课先的学习方式，随着新课程改革的深度发展，在近年来越发得到关注，并在实践中多有应用。高中化学属于一门理论与实践兼具的学科，学习任务重、内容多，且对学生思维要求较高。运用翻转课堂展开学习，教师为学生准备充足的自主学习素材等，能够有效带动日常教学，为课堂教学带来深刻的体验。本文即针对当前高中化学教学展开讨论，以此带来更为深刻的思考。

关键词：高中化学;翻转课堂;自主学习

前言：

翻转课堂，是指学生在课程开始之前，针对知识点和所学知识，自主学习，对知识有一定的个人理解。在课堂开始之后，学生则可以根据自己所学的知识，进行重难点知识的讨论、学习中的疑问等做以讨论，而在化学等实验基础性学科中，则可以于课堂中做更多的实践性探索及尝试。本文即围绕翻转课堂在高中化学的具体应用做以探索及思考。

一、为翻转课堂做以准备

我国教学中，学生已经熟悉并习惯了自主的探究与学习，在开始推行翻转课堂时，需要教师为学生准备充足的素材，帮助学生完成这样的过度及转变[1]。在课堂教学中，组织运用翻转课堂展开教学工作，化学教师可以从以下方面为学生做以准备：学习视频，是翻转课堂之下的必要素材。在高中阶段，化学学习本身有一定的知识和思维难度，此时借助微课、慕课等视频课的形式，帮助学生完成学习任务。以微课为例，一般时间较短，内容浓缩，直击知识点等，带来了丰富的思考。除了必要的视频课程，教师还可以为学生准备一系列的学案、讨论话题等，为学生的自主学习做以指导。还可以通过必要的问题思考，提示学生去思考及讨论，完成知识的学习。

二、把握好课堂的互动及反思

把握好课堂的互动及反思，也是翻转课堂之下必要的学习内容。在课堂教学中，把握好课堂的互动及反思，是教师应当完成的设定。翻转课堂之下，学生在课前进行自主学习，此时课堂有限的时间也变得不同，需要及时做以调整，例如，预留出课堂的时间，带学生做并观察一些有趣的实验，进而引发学生的思考。这里也针对翻转课堂模式下的课堂设置做以讨论：在学习“碘”的相关特性时，教师先安排学生做以预习，并且分享给学生必要的微视频课等，学生通过自主的学习的方式，对碘的特性有所了解[2]。而在课堂中，课程开始，教师先以几道简单的问题，指导学生回忆自己学习的碘的知识，并且以小组为单位，接收学生的反馈，包括疑问和感悟等。当学生回答完毕，教师则开始组织了一场演示实验：笔者设计了一个“滴水生烟”的实验：具体操作是，取3克碘片将其放于干燥的器皿内研细并加入0.2克铝粉，使其均匀混合后倒入坩埚并堆积成小丘状。在丘顶上掘一个小坑并用滴管往坑内滴两滴水，此后可以发现小丘发光发热并且产生浓厚的棕色烟雾，其中有夹杂着紫色碘蒸气。一般情况下，碘和铝在常温下不会发生化学反映，而在这个实验中，水成了化学反映发生的催化剂。这样，学生又开始了新的思考与讨论，对碘的动态及性质有了的认知。

三、尝试分层分组下的互动

尝试组织分层分组的互动，以帮助学生更好地完成翻转课堂下的学习。在翻转课堂之下，学生原本课前的预习升级为学习，此时对学生学习质量的要求更高了。而化学学科本身也是一门需要关注思维塑造的学科，此时更需要做以思维的交流，来丰富课堂教学。如借助学生间的交流讨论，实现思维碰撞、思想交流，帮助学生养成良好学习交流的习惯。分层分组之下，教师应当先对班级学生有充分了解，关注到学生化学基础、化学学习兴趣等，将其进行科学的分层。一般而言，一个班级会有学优生、学困生、普通生等，每个层次学生都会有一系列普遍的情况。分层之后是分组，结合学生的实际情况做以科学分组。在分层分组之下，一个班级学生被分为“组内异质，组外同质”的不同学习小组，此时可以实现组内互补、思维交流等。分层分组下的翻转课堂，在不同层次小组下，学生通过互相帮助、互相提醒、共同成长的形式，更好地完成学习任务。

四、在实验课中的翻转课堂

实验是高中化学的重要环节，在实验课中实现翻转课堂有其优势也有其必然性。经过对现有化学实验的反思，可以发现，存在着亦步亦趋跟着教师要求操作，或是参照教材内容的操作，整个过程过于流畅，而缺乏了学生的自主讨论与思考[3]。在实验课中实现翻转课堂，可以让学生在课前先熟悉即将要实验的环节，熟悉实验背后的理论知识，奠定扎实的知识基础。这样，学生能够有对相应知识的先期了解，又不会在实验中被教材束缚思维。在组织化学试验中，通过翻转课堂，也能实现更多的思考探究，如近年来兴起的趣味实验，往往是打破常规、又贴近生活的，如在酒精作用下，手绢看似点燃了却没有烧着，类似这样的实验，带着一定特有的知识逻辑，入驻在学生的头脑中。课堂中，教师不放为学生多准备一些类似的“惊喜”，在课前，学生通过视频课等，自主观察、学习一定的知识点，实验之中，则又一次打破常规，看似与知识点息息相关，又有很大不同，学生只有参与其中，真正去试着操作实验、试着去了解和思考，才能探寻到答案，完成实验任务，打到对学生实验精神、化学思维、科学精神等的全面塑造。

结语：

在近年来的高中阶段化学教学中，发生了形式、内容等的全面变化，课堂教学中，尝试翻转课堂，以此为学生设置情境、准备素材等，通过指导学生自主学习，去完成知识的教学和学生自主探究的指导。翻转课堂之下，真正将化学学习交给了学生，使学生逐渐与化学的知识点产生交流，形成相应的化学思维。

参考文献

[1]李萌，林红.翻转课堂在中学化学教学中的应用及实施分析[J].都市家教·上半月，2018，17（4）：89-90.

[2]刘海平.高中化学教学中"翻转课堂"教学模式的运用探析[J].高考，2016，17（4）：56-57.

[3]吳涛峰."翻转课堂"教学模式在高中化学教学中的有效应用分析[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2018，21（4）：91-92.