基于MOOC的《VB程序设计》混合式教学模式实践

赵立英 刘 超 李子梅

（长春工程学院 吉林·长春 130012）

《VB程序设计》（以下简称VB）是我校非计算机专业必修的一门公共基础课，目的是提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生逻辑思维能力和计算机应用能力。但随着高校教学改革，公共基础课学时大幅减少，而且VB知识点多、需要大量上机实践，若仍采用传统教学方式在有限学时内很难达到理想的教学效果。MOOC（Massive Open Online Course）的出现为高校教学提供了新的方向，MOOC可供成千上万人同时进行在线学习，学习者可以灵活选择学习时间和地点，而不仅仅局限于课堂。结合传统教学和MOOC教学的优势，开展基于MOOC的混合式教学是VB课程的必然选择。因此，VB课程组从2018年开始建设《VB程序设计》MOOC资源，探索基于MOOC的混合式教学模式实践。

基于MOOC的混合式教学不是简单用MOOC视频替代课堂教学，而是需要精心设计。主要从课程资源建设、教学活动设计和评价方式制定三个方面进行VB混合式教学的组织和管理。

1 VB课程资源建设

课程资源是混合式教学模式的基础，优秀课程资源可以提高学生学习兴趣，达到事半功倍效果。VB传统课程资源主要是教材和PPT课件，而混合式教学模式中，可以选用MOOC平台优质课程资源、自建课程资源或二者兼有。由于MOOC平台的VB课程资源一般是面向计算机专业，教学内容与非计算机专业有一定差异。因此，VB课程组自建VB课程资源，采用超星学习通作为MOOC平台。课程资源主要包括MOOC视频、PPT课件、题库、章节测验、讨论和课堂活动等。MOOC视频是课程资源的核心，涵盖课程所有知识点。根据教学大纲将教学内容划分知识点，教学视频以知识点为单元录制，视频时长一般为10分钟，具体章节和知识点见表1。PPT课件对应MOOC视频，方便学生梳理视频知识点。题库按章节提供，知识覆盖面全，主要包括选择、填空、判断、程序改错、程序填空、程序设计和窗体设计题。章节测验选自题库，用于阶段性知识点考核；讨论用于实现教师与学生互动；课堂活动用于调动学生积极性、活跃课堂气氛等。

表1：VB章节及知识点

由于VB实践性强，课题组录制MOOC视频并不是简单知识点介绍，而是将知识点融入具体案例中，实现案例式教学。同时将VB与专业相融合，设计计算机与不同专业交叉案例，利用VB解决相关专业问题。这不仅能提高学生学习积极性，还能培养学生动手实践能力和解决实际问题能力。

2 VB教学活动设计

教学活动是混合式教学模式的核心，设计的好坏直接影响教学成果。VB传统教学主要是“课堂讲授+上机实践”，即以教师讲授知识、验证实验为主，学生只是被动听课，按实验指导书完成实验任务。教师与学生互动较少，教师无法及时掌握学生学习动态。在混合式教学模式中，教学活动分为课前、课中和课后三部分，充分利用MOOC资源完成。教学活动主要围绕学生进行，以学生线上自主学习为主，教师线下讲授为辅。教师负责提供课程资源、设计教学活动方案、发布并协助学生完成任务、重难点知识讲解等；学生通过MOOC视频自主学习完成教学任务，达到“初步熟悉知识点熟练掌握知识点巩固扩展知识点”的目的。在整个教学活动中，教师与学生可以随时互动交流。混合式教学活动可以直观简洁呈现知识点，激发学生学习兴趣，培养学生的计算思维。VB“选择结构”混合式教学模式中教学活动设计如表2所示（图1、图2）。

表2：“选择结构”教学活动设计

图1：登录界面

图2：加法自测界面

3 VB评价方式制定

VB传统评价方式由平时成绩和期末考试成绩构成，平时成绩一般由实验、出勤率和课堂表现构成。这种评价方式主要关注学生被动接受知识情况，而忽略了学生学习态度、学习主动性及学习能力等。而混合式教学中，评价方式即要注重学习成效，更要注重学习过程。因此，VB课程采用多元化评价方式，将过程性评价和总结性评价有机结合。过程性评价是通过MOOC平台记录学生学习过程，包括学习态度（签到率、是否查看通知、是否按时完成任务、是否参与提问和讨论、作业是否有雷同等）、互动交流情况（讨论区发言次数及质量、回答教师问题次数和质量、提问次数及质量、解答同学问题的次数及质量等）、MOOC资源使用情况（MOOC视频学习次数及时长、上传作业及实验次数、下载其他资源次数等）；总结性评价是通过MOOC平台作业、实验、单元测试等，考核学生知识点掌握情况，通过期中、期末考试考核学生编程能力、知识综合运用能力和逻辑思维能力。在总结性评价中，会融入与学生专业相关的项目式考核方案，考核学生利用计算机解决实际问题的能力。

4 结语

基于MOOC的混合式教学模式实践需要MOOC资源建设、教学活动设计和评价方式制定，本文通过在超星平台自建VB课程MOOC资源、设计丰富教学活动、采用多元化评价方式，实现VB课程的混合式教学模式实践，弥补了传统教学模式的不足。

自VB课程组在超星学习通构建MOOC资源以来，我校非计算机专业VB课程均采用混合式教学模式教学，2020年度授课班级18个、授课人数500人以上。课题组通过对学生学习态度、MOOC资源使用情况、互动交流情况等方面分析可知，基于MOOC的VB混合式教学模式极大地提高了学生学习的积极性，学生逐渐从“被动学习”向“主动学习”转变。以环境工程专业为例，2019级学生使用了合式教学模式，同未使用混合式教学模式教学的2018级学生总评成绩相比，“优秀”学生百分比由5.9%提高到10.3%，“良好”学生百分比由31.5%提高到48.6%，而“不及格”学生百分比由7.8%减少到3.4%，成绩分布更加合理，成绩曲线呈正态分布，取得较好的教学效果。