搞好职教需有机衔接

孙亮　刘志敏

4月22日，参赛选手在2021年贵州职业院校技能大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛车身修理——板件更换项目比赛中（陶亮/摄）

2021年4月，全国第一次职业教育大会在京召开，习近平总书记作出了重要指示，“推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”，为新时期高校学生职业化培养工作提供了最新顶层设计与方向指引。

进入“十四五”以来，国家战略开始侧重于社会经济高质量发展，体现在产业层面上，则需要大幅提升中国在世界产业链分工的层次，而高质量、高附加值的中国制造、中国创造，除了普通大学、研究生教育体系培养的工程师、科学家队伍外，还需要培养更多高技能人才和大国工匠，需要激励更多的青年人走技能成才、技能报国之路，需要大力弘扬工匠精神，而只有通过大力建设现代化的职业教育体系，才能实现上述目的，才能真正造就一支懂技术、会创新的新时代高精尖产业蓝领队伍。

高质量、高附加值的中国制造、中国创造，除了普通大学、研究生教育体系培养的工程师、科学家队伍外，还需要培养更多高技能人才和大国工匠。

但在发展职业教育的实践过程中，逐渐遇到诸多问题，其中较为突出的有：职业教育社会认可度低，家长、学生以及用人单位普遍更看重普通高中升学的成才模式，职业教育的公众心理形象不佳;继续学习通道不畅，职业教育学生毕业后继续学习深造机会不多，很多学生无法在现有的职业教育体系中找到合适的进阶路径;职业教育与普通教育呈现出一定的二元化特征，融通性不足，没有实现相得益彰的积极作用;课程内容就业实用性不强，未能充分体现職业教育在培养就业技能方面的独特性优势，等等。

事实上，近几年，一种新的本科学生培养方式已在北京、山东、江苏等地积极尝试——“贯通制3+2+2”模式，即前3年中职教育、中间2年高职教育、后2年本科教育的分段培养方式。该模式既能有效提升国民职业教育水平，又能为传统本科生职业素养培养提供有益参考和借鉴，目前受到各地学生家长们的关注。

但在贯通教学培养实践中，也出现不少问题。比如说，有的学生反映，贯通前后教学课程设置上衔接不够紧密，有的课程存在重复，有的前置性理论课程学习不足，影响到本科阶段的学科学习，还有教师们提到，目前缺乏为贯通职业化本科学生量身定制的教材，只能使用通用型教材，但其理论框架与内容往往不能满足就业技能培养的现实需求。还有一个较为集中的感受是，高职学生进入本科院校中，受各种主客观因素制约，未能充分发挥贯通培养的职业化素养特色竞争优势，又回到了传统的本科培养方式上，“新瓶装了老酒”。

要进一步提高职业教育尤其是“贯通制”模式的教育水平，教育实践者仍任重道远。笔者有以下建议：

在教材上，基于相应学科理论，编制职业化特色实用教材，将理论要点与技术技能内容关联映射，提高授课对学生就业能力的加持作用。与此同时，注重因材施教，可根据学生本人意愿，分为直接就业（含自由职业）、自主创业、考研考公等虚拟班，针对特定需求来整合各类资源，进行精准投送。

在师资配置上，尽快建立“双师”师徒培养机制，大量引入校外优质指导教师，与“第一课堂”授课教师密切配合。教学形式应更为丰富，比如开展实用性技术技能讲座、“职场小课堂”等，让学生得以尽早地熟悉和掌握就业岗位场景下的真实需求。

最重要的是，应创造丰富的实践机会，提高学生自主科研能力与解决实际问题的能力，“有了金刚钻，再揽瓷器活儿。”

具体而言，可通过校企合作，让学生组成不同专业的课题项目小组，参与到实际的课题项目中去。针对有较强创业意愿与潜力的学生，则可利用好校外指导教师的丰富人脉资源，整合校内外政策、人才、资金等资源，创建学生“微创业”扶持孵化机制。孵化机制要能提供完备的一揽子服务，如商业计划书编写培训、关键性技术培训、天使投资人沙龙路演、线上投融资平台项目推介、政策与法律咨询等。

此外，还要强化学生实习实践基地建设，为学生提供优质的社会实习实践岗位，考虑到学生课下时间的碎片化特征，可采用在校间歇性参与，以及寒暑假整段时间进入实习实践岗位相结合的方式，学习与实习两不误。

可试行人才订单式培养模式，遴选专业对口且适合学生特点的优质企业，与之进行深度协作，制定量身定制的教育培养方案。这样，学生未走出校门，就已经提前解决了就业岗位的问题。

在笔者看来，要培养更高水平的技术技能人才，从根本上解决“保就业”“稳就业”的战略问题，仅仅通过职业本科教育是远远不够的，还要把各级教育板块有机衔接起来。尤其是要充分发挥普通高校本科层次办学优势，与中、高等职业教育板块密切联动，协同建立完善的现代职业教育体系，使学习者能在这个体系中持续累积性地进行学习，从而获得高水平的就业能力。