突破师资培养瓶颈，助力卓越教师成长

李冬梅　曹春梅

强国必先强教，强教必先强师。教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》要求：到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。教师是学校发展的基石，加强新时代教师队伍建设，为加快推进教育高质量发展提供关键支撑。

新时代，如何突破师资培养瓶颈，助力卓越教师成长？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请教育专家及各学科、学段名师工作室校长共同探讨。

议题一：如何引领教师走向卓越？

马绍萍：非常荣幸与大家分享工作室带教经验。马绍萍工作室又叫数之根工作室，意在研究数学学科的本质与特征，寻找数学教学的规律和方法，以促进教师专业发展。“数之根”的工作策略主要有以下几种——

在实际问题中梳理研究课题。基于问卷调查我们了解到，44.44%的教师希望得到教育科研方面的指导，36.67%的教师希望参与教学专业技能方面的培训，48.5%的教师希望学习新信息技术，55.56%的教师喜欢跟岗实践等。我们梳理了教学问题，了解了教师专业需求，聚焦形成了研究课题。2020年成功申报立项一个教育部专项课题子课题、一个市专项课题和一个市名师课题。结合实际，我们又确定了几个子课题，每个子课题由不同层级的成员组成研究团队进行研究。

在撰写方案中清晰方案基本架构。在科研方案的撰写中，工作室成员明白了科研方案的基本要素和基本环节，包括原始冲动、研究依据、课题界定、研究目标、研究内容、研究重点、研究难点、研究创新点、研究假设、研究措施、研究保障、研究周期、预期成果等，都需要进行周密规划。特别是分组进行文献检索的过程，就是成员们进行广泛阅读、研究对比、发现创新点的过程，也是开展真研究的必经之路。

在具体分工中明确各自职责任务。 如在教育部专项课题子课题“区域内整体提升数学教师信息化教学能力的实践研究”研究过程中，我们通过对区内数学教师信息化教学能力的调查、分析，确定从网络画板软件学习切入，而后按照学段、年级及中小学具体牵头人，落实每个人的具体任务，既分工明确又相互合作。坚持精心策划、管理、研究、总结、评价，阶段性效果凸显。

在研究启动时约定研修规矩。为了保障研究顺利进行，我们搭建了管理机构，建立了考核激励机制，约定了研修规矩，定期举办研讨、培训、比赛等活动，并做到活动有研究主题、有专家引领、有互动对话、有活动实效、有活动评价、有活动记录、有活动反思、有活动总结。

在活动推进中注重多种策略优化。为了保证课题研究活动的有效开展，我们坚持问题驱动与需求驱动结合，海量阅读与专家帮扶结合，教材研读与课例研究结合，观课与议课结合，校本研修与课题研究结合，磨课与参赛结合，送教与送培结合，教学论坛与巡讲交流结合，考核评价与过程成效结合。

科研赋能“数之根”拔节生长——工作室骨干教师、优秀教师、知名教师增多;工作室参加市教育局组织的考核获得“优秀”;带教经验被各级媒体报道。

朱道荣：我先后担任初、高中物理教师16年，初中物理教研员22年。在担任教研员期间，深入学校兼课带班10年。下面就自己的成长经历，谈一点体会。

阅读。阅读是教师快速发展的重要途径之一。面对教育的“示范性、长期性、复杂性、创造性”等特征，教育工作者一刻也不能停止阅读。勤奋读书，广泛涉猎各类知识，可洗刷自己的灵魂，武装自己的头脑，完善知识结构，丰厚人文底蕴，提升业务水平，获得人生智慧。要把学生培养成什么样的人，自己首先应成为什么样的人。学生获得的知识不应该分文理，教师所储备的知识也不应该分文理。因此，我除了阅读教育方面的著作外，还见缝插针地阅读一些文史哲类书籍。

实践。我与教师们以课堂为阵地，以课题为抓手，开展了丰富的教育教学实践。在实践中，我们一方面研究“教”，即教师、教材、教法、教案、教具;另一方面研究“学”，即学生、学习、学法、学案、学具;再一方面研究“教育”。从学生中来，到学生中去;从教师中来，到教师中去;从教材中来，到教材中去;从课堂中来，到课堂中去……概言之：从实践中来，到实践中去。这不仅是开展课堂教学研究的重要手段和方法，更是青年教师成长的不二法门。只有立足课题，深入课堂，让教研与教学水乳交融，将理论与实践紧密结合，使课题与课堂珠联璧合，教学研究才卓有成效，青年教师才能成长。

坚守。追逐梦想，从来不是一帆风顺，但只要坚信“不经历风雨怎能见彩虹”，愈挫愈勇，失败的经历就会变成积累智慧的过程。就拿“评特”这件事来说，教研员评选的指标仅占总指标数的5%。教研员“评特”，要比普通教师付出更多才行。经过多年的努力与坚守，我先后被评为湖北省特级教师、首批湖北名师工作室主持人、首批荆楚教育名家和正高级教师……

此外，每一位青年教师都要有明确的阶段性人生目标：近期目标、中期目标、中长期目标和终极目标。譬如，我的终极目标是：做一名优秀的人民教师，不断提升自身的格局和修养，提高自己的服务水平和能力，为更多师生提供优质的教育服务。

议题二：师资培养的难点、痛点何在？

聂枫：纵观全国，卓越教师也许曾有基层学校的工作经历，但只有基层学校工作经历的卓越教师少之又少，目前我们学校师资培养的痛点就是骨干教师很难成长为卓越教师，难点就是怎样助力骨干教师成为卓越教师。

关于教师的格局。能成为骨干教师，综合素质肯定不会差，但这些积极参加学习且一直实践在教育最前线的骨干教师，迈向卓越的征途怎么就阻隔重重呢？哲学家叔本华说：“曾以为字写得好、文笔好、球打得好，抑或是某一方面有特长，就是有才华。后来才发现：灵魂的觉醒、思维的升华和人格的独立，才是真正的才华。”基于这一认识，学校引导教师阅读教育教学专著、聘请专家到校讲座、让教师走出去开阔眼界。其结果是，有收获，但甚微！卓越教师需要的不仅仅是教学技能，还需要开阔的人生境界，而作为学校管理者的我们，自身的人生境界就不够开阔，为教师提供“历精彩的事，见优秀的人”的能量不足，环境和同伴给予骨干教师的引导、帮助和滋养就少了一些。按照教育部卓越教师培养计划，卓越教师成长需要高校、当地政府和中小学共同助力。可惜的是，县级学校卓越教师“三位一体”培养模式的落地實施可能还有一个漫长的过程，校本培训的任务依旧道阻且长。