版块式评价，盘活教学资源

王铁军

课程评价指教师根据一定的标准，判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。科学的课程评价体系在课程改革中起着导向作用，不仅有助于打造精品课程，还会激发学生的学习热情。为构建优质课程，提升课堂效率，山东省菏泽市东明县第四实验小学以“让儿童成为儿童，成就生命自主”为核心办学理念，把评价作为学校工作的突破口，走“课程带动评价，评价促进课程”的教改之路，构建多维度版块式评价，盘活教学资源，促进学生全面发展。

课程创新催动评价创新

创新意识往往源自思考。一位语文教师在教学古诗《咏柳》时，发现学校有一棵枝繁叶茂的柳树。望着随风摇曳的柳条，该教师陷入了思考：古人触景生情，创作出文采斐然的诗篇，如果在户外开展写作课，学生会与大自然碰撞出怎样的火花呢？沿着这样的思路，教师将写作课程搬到了柳树下，带领学生观察自然，感受自然的魅力。令教师欣慰的是，全班42名学生交上了42篇优秀的文章。

写作课的成功创新调动了学校教师的创新意识，生成了一系列柳树课程。教师们在设计课程时尝试跳脱刻板、严肃的思维，从学生的兴趣出发，使学生在快乐学习中收获知识。有的教师让学生自由寻找自己喜爱的描写柳树的古诗词并分享，有的教师开展了“画柳”活动，有的教师开展了“柳枝小制作”活动，还有的教师发起了“柳树四季与人生”的讨论。丰富多彩的课程形式一方面促进了学生综合能力的发展，另一方面催生了新的课程评价模式——多维度版块式评价。

多维度版块式评价包括智力因素评价版块（学科）与非智力因素（德育课程评价版块）。智力因素评价版块涉及语文学科、数字学科、音体美常识的版块式评价。其中，语文学科包括生字过关、话题演讲、教材精彩片段背诵、经典诵读评价、同读一本书（课外）、语文社团探究性问题报告等评价板块。数学学科包括基础知识、速算、算理表达、生活数学展示、讲数学故事等评价版块。音体美常识包括课堂表现技能单项展示、社团探究报告、团体汇报演出、知识问答等评价版块。

多维度版块式评价中的非智力因素是指学校围绕仁、义、礼、智、信等学生必备品格而构建的德育课程。学校基于学生在德育课程中的表现、等级、评语、分数等，落实非智力因素板块式评价。

除了创新学生的评价方式，教师的评价方式同样值得关注。为推动教师发展，学校确立了专业技能（工作业绩与工作能力）和师德师风评价板块。

版块式评价助力核心素养落地

学校应用多维度版块式评价，体现了教育理念从“育分”到“育人”的转变。对于课程，学校基于不同系列课程的主题创设不同的检测板块。

每个学生的兴趣点不同，学校充分尊重学生的意愿，鼓励他们自由选择监测版块。考官不再由教师一人担当，而是学生、家长、教师分别组成评议小组，多视角开展学生评价。评价创新不仅增强了学生的学习自信，还推动了核心素养落地。例如，阳阳顽皮好动，对传统评价方式并不“感冒”，而面对临近的版块测试，他除了主动和小伙伴开展讨论，还勤加练习，积极备战。功夫不负有心人，阳阳的笔试和面试都获得了优秀的成绩。评价方式的变革，使阳阳拥有了自信與向上的动力。

核心素养落地离不开学生喜爱的课程内容和评价方式，创新课程催生了评价方式革新，多维度版块式评价将进一步提高课程质量，助力学生全面发展。

（作者单位：山东省菏泽市东明县第四实验小学）

责任编辑：陈璠