同伴的力量

王鑫

最近我执教了五年级《月迹》一课。课堂上，在品味文中乐之外，我还插入了一处小练笔，以加深学生对景物的描写，对月的感悟。

学生动笔之前，我先组织他们进行了小组间的交流，以课文“满院子的月光是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的……添了一种淡淡的痒痒的感觉，似乎我们已经在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了”为例来说说心目中的月亮。一个学生说月亮圆圆的，又有学生说那是皎洁的月光，还有的说看到月亮就能想起月饼，可美味了……学生的回答虽有趣，却也比较零散。也有个别学生说得较完整：“天上的月亮散发出银色的光，凉凉的。”但仅有少数几个学生能完整地表述出来，大多数只能用零散的语言回答。看着课文例句，仅有一小部分学生有话可说，总的来说，这对他们还是有点抽象，学生放不开思考，无头绪表达。

为了使情境能更加贴近学生生活，降低学生思考、说话和练写的难度，我便增加了素材，让学生更容易接受和模仿。“近了，更近了。朦胧中，我仿佛感觉到月儿抚摸着我的脸庞，轻轻的，柔柔的。鼻息之间似乎也萦绕着淡淡的香气，大概是那一树的桂花开了吧……”我先引导学生分析这句话好在哪儿，有没有什么章法可循，然后让学生展开小组分享与讨论，开始头脑风暴，接着利用课堂5分钟时间进行想象和练笔。

初次小练笔是用了比较常用的教学方法：看—说—写。看，看例文，看它好在哪里，哪里是可取之处;说，说自己的想法，小组沟通交流，打开思路，班级分享;写，把想法转化为文字。其实，让想法从大脑里想出来，再用笔写下来，是一个很重要又很艰难的转化过程。学生进行头脑风暴之后，再在小组内碰撞与启发，进行口头输出。在充分说话练习之后，再进行练笔，这是一个很重要的过渡，但效果却不理想。

经统计，全班54个学生中有13个学生写得不错，语句表述完整，且内容较丰富;31个学生表述完整，中规中矩;6个学生未写完;4个学生没有什么头绪，空白着交上来。我在想，难道是我给学生们指导和写的时间不够吗？学生们怎么像个无头苍蝇一样到处乱撞呢？于是，我便做出以下尝试。

针对大部分学生写话无头绪和内容不充实的情况，我利用学生生成的资源进行了辅导。首先我选出个别学生写的例句进行分享与品味，尝试着给予更多方面的写作引导。从学生身边的同学出发，也许更亲近些。

例句一：

傍晚（改：晚上），我在阳台，我看着窗外的月亮。那天的月亮是弯弯的，弯似一条小船。等我仔细看的时候，好像有一个老爷爷坐在上面，像一根长长的香蕉在我眼前摇动。

我问：“同学们认为这段话好在哪儿呢？”很多学生抢答：“这里运用了比喻！”接着一名学生补充评价道：“他运用了比喻的修辞手法，把弯弯的月亮比作香蕉。这样既生动又形象。”我追问：“这比喻真贴切。那写出了月亮的哪个方面呢？”学生们恍然大悟，这是写出了月的形状，弯月时像香蕉，于是我在“月”的思维导图上添加了“形状”，以此来作为练写的出发点。

例句二：

月光如一滩牛奶一样洒了下来，这时好似一股美麗女子的香脂味扑鼻而来，我想着可能是嫦娥的香味吧。

学生们展开热烈讨论，纷纷进入“夸夸群”。有学生说把月光比作牛奶，写出了月光的颜色和滑滑的感觉，有的说闻到了月光的香味，有的说是想象嫦娥就住在上面……我便又依着学生的总结，在思维导图上添加了“颜色”“香味”“想象”。在大量分享与夸赞之后，学生们就更大胆了。我追问：“月光还可以有什么颜色？”“透明的、黄白黄白的、淡黄色的。”“月亮还有可能是什么味道的？”“芝麻馅汤圆味的、月饼的甜腻味的、板栗味的……可香了。”学生们积极讨论了起来。

在充分表达的基础上，我进行引导，学生总结描写景色可以通过眼睛去看物体的形状、颜色，可以通过鼻子闻味道，还可以用手去摸，用耳朵听。通过眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手等，去感受周围景物的一切，并加以想象，与景物合二为一。随后，我在思维导图上添加了“感官融入（看、听、闻、尝、摸），添加想象”。在学生们的互相学习下，写作思维导图逐渐丰满起来了。

例句三：

走在洒满月亮的路上，踩着轻柔的白纱，渐渐地，白纱成了地毯。它离我越来越近了，我好像嗅到桂子的香气，为我驱散黑暗。

“这和前两句有什么不一样的地方吗？”我问。有仔细观察的学生发现：“这句话用了很多的动词，有走、踩、嗅。”另一位学生补充：“这样感觉是我们也在走也在踩一样。”是的，通过“走着、踩着、嗅到、驱散”等动作，我们发现动态描写能让文字更加生动，让画面更加真实。原来写景不一定都是静态描写，还可以适当加一些动态，学生们又学到了一点。

接着，学生们总结可以从哪些角度来写月，如何才能写得更形象、更丰满。坐在第一排的梓轩，似乎明白了什么，点点头。一名脑筋转动很快的学生立刻说：“我们还可以引用诗句。”我接着问：“那你能想起哪些诗句呢？”梓轩马上接话：“有《古朗月行》的‘小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”他的回答真让我惊喜，这一思路很好地引发了学生们的发散思维，大家纷纷补充起来。我抓住机会，追问梓轩：“通过上面的学习，知道了可以从不同角度来描写月亮，那你会怎么写呢？”梓轩按照思维导图表达了自己的想法：“我会写月亮的形状，像白玉盘一样。月亮上的阴影就是住在里面的嫦娥，她香香的，也非常美丽。”

趁热打铁，我们进行了再次创作。让我感到惊讶的是，梓轩有了很大的提高。我是从四年级开始教他的，一开始他只能写一些“流水账”，400字的作文也仅能勉强完成。在学生们的启发和老师的引导下，他写道：“今晚的月亮是圆的，就像一个玉盘。这让我想起了‘小时不识月，呼作白玉盘。月光照在我们的身上，有一丝丝的温暖，月亮的光是独一无二的，没有任何光可以比得上它。我想着，月亮就是用白玉做的，里面住着个美丽的女子，就是嫦娥。月亮是有香气的，这香香的味道一定也是嫦娥散发出来的。闻着闻着，我仿佛就在月亮里了。我脚踩着这冰冰凉凉的地面，一睁眼，一切又都消失了，都没有了。去哪儿了呢？哦，这是我的想象。有很多关于月的故事，也是古人想象出来的。比如说嫦娥奔月，吴刚伐桂，玉兔捣药，等等。”

“请同学们掌声鼓励五秒钟！表扬梓轩第二次的小练笔有很大的进步，谁来夸一夸他？”学生们一下就兴奋了起来，有的说：“引用了诗句，还介绍了关于月的故事。”有的说：“这里用了比喻，也用了拟人，好有想象力。”有的说：“还写了闻到月亮里的香气，感觉是冰冰凉凉的，感觉很真实”……在一片掌声和夸赞中，梓轩的眼神似乎更加坚定了。

原来，同伴的夸奖有这么大的作用。要想提高学生的习作水平，也得先磨“利刃”：重视例文学习，重视学生之间的头脑风暴与相应的语言表达与再组织，这是写好作文的重要抓手，如果一次不够，那就再进行第二次扎实前行。更重要的是，学生之间相互批改，互相表扬与提出建议，用学生的语言去表达，更贴近学生的内心，能更好地引导学生练写。老师们要谨记，要把课堂的评价权下放到学生手中，把课堂还给学生，让学生在评中悟，写中得。

（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）

责任编辑 杨壮琴