让写作充满生命的气息

张丽敏

2020年11月26日，学校举办“新基础教育”研讨课活动，我执教了四年级“1+N+1”读写一体化课型中的作文教学课，课题是“写心情”。

“新基础教育”理论提出，读懂教材、读懂学生是教学设计的起点。本单元的语文要素是让学生“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。在阅读中边读书边画出文章中描写人物的语言、神态等句子，再在旁边批注体会到的心情，这对四年级的学生来说并不难，学生很快就能明白不仅能够用词语表达人物的心情，还可以用描写人的动作等表现人物的心情。然而，要把这种习得迁移运用到写作中，对于四年级的学生来说还是有些困难的。

在小学阶段，叙事类的写作是教学训练的重点，主要指导学生描写活动场面、记录生活事件等。然而，在写作时，学生最突出的问题恰恰就是在描写场景或事情时，缺少细节描写。在作文教学中，怎样引导学生留意现实生活，表达真情实感呢？为了解决这个问题，在第一次备课组研讨时，我们决定引用“微视频”助力写作教学。

我设计了以课文《牛和鹅》的写作方法为抓手，以学校运动会微视频为写作素材，指导学生如何通过细节描写来表现人物心情。在《牛和鹅》这一课的阅读教学过程中，我指导学生细读文本，细品课文中描写人物動作、语言、神态的句子，从句子中感受人物的心情。学生就对“抓住人物的动作、语言、神态等描写表现人物的心情”这一写作方法有了初步认识。

在第一次磨课后，我播放刚刚结束的校运会微视频，提醒学生在看微视频的时候留意视频中的人物有哪些动作、神态等，再猜测人物的心情。这样既可以让学生丰富写作素材，还可以培养学生的观察能力，引导他们留意、关注生活中的事，达成“有事可写”的写作目标。引入校运会微视频，创设写作情境，激情澎湃的背景音乐、激烈拼搏的运动场面，瞬间唤起学生的记忆，带学生“回到”校运会现场。可是，学生在课堂上写得不尽如人意。虽然“有事可写”，但却缺少了写作支架，在描述画面和人物时不聚焦、不具体。

磨课研讨时，我们重点聚焦如何为学生搭建写作支架。一番讨论后，备课组老师建议利用表格提供支架，引导学生一边观察人物的动作、神态、语言等，一边猜测人物的心情，并写出关键词。然后教师再引导学生进行语言描述。

第二次磨课后，我首先播放校运会视频，在唤起学生记忆的同时，也激起了学生的表达欲望。学生在看校运会视频时雀跃不已，跃跃欲试，争着分享自己当时的心情。接着，我引导学生继续观察其他人物的动作、神态等，猜测人物的心情，然后指导学生填写表格。在写作支架的辅助下，学生比较清楚地描述了画面，并且通过人物的动作、神态等表达了人物的心情。

这一次“写心情”作文教学，既贴近学生实际，使学生有了表达的素材和欲望，又为学生提供了写作的支架，让学生在写作表达中能够流露自己的真情实感，不再是空话、套话。

写作，是一种重要的语言表达方式，是认识世界、了解自我的过程。微视频助力小学写作教学，既符合课标的要求，又能够打开学生写作的视野，还可以进一步培养学生的思维、观察和表达等能力。在磨课中我体会到，作文教学既要让学生有事可写，又要让学生懂得表达，经常不断优化写作教学，就能够让学生爱写作、善写作，让写作充满生命的气息。

（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）

责任编辑 杨壮琴