重组教材后对“1+N+1”读写一体化教学的思考

陈颖祺

课标指出，教材要有开放性和弹性。在合理安排基础课程的基础上，这也为学校和教师留下了开发和选择的空间。教师是教学的实践者、决策人和创建者，在教学实践中，必须创造性地理解和运用教材。只有合理和有效地使用教材，才能使其成为一种教育的财富。系统理论还告诉我们，在合理的重组过程中，各要素所产生的作用将远大于最初要素的效果，这一理论在语文教学中也适用。

目前，我国推行的统编本教材彰显了语文学科的发展规律，以“人文主题”“语文要素”的双线索、两组元素的方式进行编排，明确了渐进的呈现能力，使语言文字训练具有系统的特点。

如此一来，教师在课标和新教材的基础上，在解读文本、设计教学等环节面临着新的挑战。如果仅仅想要单纯依靠教材或文本来进行教学，显然不能满足实际教学的要求。教师应树立从“单篇”走向“多篇”、从“零碎”走向“整体”、从“低效”走向“高效”的新理念与新意识。那么，整合教材、统整教学则是一种优化语文教学、构建高效课堂的实施途径。

我校“1+N+1”读写一体化课型，正是以此为基础展开的教学研究和实践，从一篇课文到拓展一类文本或者是综合活动，再指向一次写作的过程中，不但要引发学生关注学习内容，更要引导学生以一种合适的方式去寻找和发展读写能力。在此期间，如何把握教材的双线结构与重组内容的关联性，落实语文要素循序渐进地训练，就成为教学实践中一把至关重要的“钥匙”，值得进一步思考与探究。

下面以写景文为例，谈谈重组教材后对“1+N+1”读写一体化的N项教学内容的思考。

一、找起点，把握要素梯度

课标为教师指明了有效研讀教材的方向，而统编本教材又提出了“语文要素”的新理念，进一步将学生的语文能力进行有梯度的编排与设计。如果教师能够基于课标对各学段的要求，同时准确把握各学段单元语文要素，便能在学生已有的能力起点上，进一步设计合理的教学目标，细化落实训练，做好承接教学。

例如，四年级上册第一单元的“自然之美”，四年级下册第五单元的“习作单元”，五年级上册第七单元的“自然之趣”，这三个单元选编的课文内容有相通之处，但各单元的语文要素方向略有不同。经过梳理、比较，发现三个单元的语文要素是按梯度进行编排的，是有起始点、可提高的。（如下页表1）

二、立框架，合理重组教材

语文教学本身是一种创造的过程。相同语言的文字，不同人对它们有不同的认识;同样的语文教材，不同教师也会有不同的解读和设计。通过对三册教材有关“自然”人文主题类及相关语文要素进行整理，对相通的内容和能力进行逻辑重组，便可在把握要素梯度的基础上，借助重组教材来实现资源优化，进而实现语言能力螺旋式上升的目标。（如表2）

根据课标对这一学段的要求“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法”，将重组的单元语文要素设置为以上四个目标，从“想象感受”到“了解有序的描写”，再到“体会描写”，最后是“学习表达”，目标和能力的设置呈梯度，选编课文以“1+N+1”读写一体化课型的设计理念为基础，旨在从单篇向多篇阅读，在循序渐进、迁移运用的同时指向学习表达能力。

作为单元开篇的《观潮》，按照时间序列描写了钱塘江大潮的景象，重在阅读中想象，感受自然的美丽。在时间顺序的基础上，《海上日出》进一步描述了日出的变化和特点，《记金华的双龙洞》则是移步换景，按游览顺序来写所见，两篇课文前后勾连学习，有利于学生理解按一定的顺序写景的方式。《四季之美》描绘了四季之中不同时间、不同事物的景致，《鸟的天堂》则描绘了大榕树早晚的不同景象，这两篇课文把镜头从整体集中到局部，重在引导学生注意某处的自然景象，初步感受动与静的美。整体单元的编排和设计，从结构上顺序排列到聚焦变化，由学而用，从读向写。

三、巧延伸，关联拓展内容

在教学中，教师既要立足教材，又要比教材高一些，根据学生的实际情况适当地扩展和延长，为学生开启一扇门。“1+N+1”读写一体化教学正是如此，教材不仅仅是课文的“1”，而是应该从“1”走向“N”，这个“N”可以是一组文段，也可以是一类文本，还可以是一位名家、一类作家……学生的阅读和学习、教师的设计和教学，应从“零散”走向整体。如在学习《记金华的双龙洞》时，围绕着“游览顺序”进行训练，可以延伸迁移阅读类文《颐和园》《七月的天山》;在学习《鸟的天堂》时，可以延伸迁移阅读《月迹》两组文章的内容，进一步体会到静态描写和动态描写的妙用。

（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）

责任编辑 田 晟