如何指导学生轻松背诵课文

郑璐璐

培养学生背诵课文的能力是教学的重要任务之一。背诵课文是学生积累语言的重要途径。在教学中，教师要教给学生多样背诵课文的方法，以帮助学生科学有效地积累语言，从而提升学生的语文素养。

统编本教材中许多课文的课后习题都提出了让学生背诵课文的要求。背诵课文是积累语言的有效途径，也是学生进行语言表达运用的基础。但在实际教学中，由于学生缺乏有效的背诵方法，只是机械地按照课文内容一字不差地背诵，以至于学生背诵兴致不高，背诵课文的效果甚微。那么，怎样才能帮助学生积极主动地背诵课文呢？

一、借助插图背诵法

插图作为语文教材的重要组成部分，与课文内容之间有着相得益彰的关系。学生在背诵课文的时候，教师可以让学生借助课文插图与文本内容之间的联系进行背诵，在形象直观的插图帮助下，学生们背诵课文的过程也会更加轻松。

《秋天》（一年级上册）是学生步入一年级之后学习的第一篇课文，也是一篇要求学生全文背诵的课文。全文包含3个自然段，为了使学生对秋天有直观的感受，教材中特意为学生配备了2幅精美的插图。第一幅插图中主要是让学生看到秋天到了，树叶黄了，果实成熟了;第二幅插图完全是与课文的第1、2自然段内容相呼应的。因此，教师在引领学生背诵课文的时候就可以让学生先观看第二幅插图，并让学生结合插图背诵：“天气凉了，树叶黄了……一会儿排成个‘一字。”然后再让学生结合第一幅插图背诵“啊！秋天来了！”。这样不仅降低了学生的背诵难度，而且借助插图学生对秋天来了的变化感受也更加深刻。

上述教学中，教师从低年级学生年龄特点和认知事物的特点出发，引导学生借助插图背诵课文，学生们在背诵课文的时候就像看图说话一样慢慢道来，直观深刻，很快就完成了背诵课文的要求。

二、借助关键词句背诵法

关键词句在文章中具有举足轻重的作用，在学生背诵课文的时候，教师引领学生发现一段话中的关键词句，让学生围绕着关键词句进行背诵，可以帮助学生找到背诵课文的突破口，降低学生的背诵难度，提升学生背诵效率。

在背诵《日月潭》（二年级上册）一文第2自然段的时候，教师就可以让学生借助“日月潭、光华岛、日潭、月潭”这几个词语背诵。《富饶的西沙群岛》（三年级上册）一文第2自然段中写道：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比……”在背诵这个自然段的时候，教师就可以抓住“五光十色、瑰丽无比”这些词语引导学生背诵，让学生把课文是如何围绕着这两个关键词语描写的背诵下来。这样借助关键词句背诵，学生们心中有数，背诵课文目的明确，背诵效果自然显著。

在背诵课文的过程中，教师为学生提供关键词支架，引领学生背诵课文，可以使学生对需要背诵的内容心中有数，很快完成背诵课文的任务。

三、划分层次背诵法

对于教材中一些段落较长的课文来说，要想让学生一下子背诵下来是有一定难度的。教师在指导学生背诵课文的时候可以让他们把长段落分割为几个小部分，这样化长为短，使学生们背诵起课文来也会倍感轻松。

如《秋天的雨》（三年级上册）课后习题中要求学生背诵课文第2自然段。第2自然段是一个“总分”结构的段落，怎样才能帮助学生高效完成背诵课文的任务呢？教师可以让学生在熟读课文的基础上按照句子之间的联系给段落划分层次：第一句总起句可以单独为一层，第二句是写秋天的雨把黄色给了银杏树，第三句话是写把红色给了枫树，第四句话是写把金黄色给了田野……就这样，在给段落划分完层次之后，学生们按照把黄色给了银杏树，把红色……的顺序进行背诵。有条不紊按序背，不仅降低了学生的背诵难度，而且有效避免了学生遗漏现象的产生，起到了显著的教学效果。

在积累背诵课文段落的时候，教师以划分层次的方式帮助学生背诵课文，目的明确，条理清晰，有助于学生高效背诵。

四、寻找规律背诵法

选入教材的课文，有一些文体结构或者表达方式比较有特点。在这些课文的背诵上教师要善于帮助学生发现文本的语言规律，让学生借助规律进行背诵，这样指导学生背诵课文会极大提升学生的背诵效率。

如《黄山奇石》（二年级上册）一文要求学生背诵的是第2～5自然段，这几个自然段都是关于黄山奇石样子的描写。为了帮助学生轻松地背诵课文，教师可以先让学生把这几个自然段连起来读一读，再让学生想一想这几个自然段在表达上具有哪些规律。学生们在经过再次细读之后就会发现这几个自然段分别介绍的是“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这几处景点，作者在这几处景点的描写上都采用了比喻的手法具体描写出了这些奇石的姿态。把握这种规律之后，教师再让学生背诵课文，学生就会感到简单容易很多。

教材中的课文，作者在表达上的特点是丰富多样的，有比喻、排比……把握文本表达的规律性，在此基础上引领学生进行背诵课文，学生们背诵课文的效果自然会更好。

五、重点串联背诵法

重点串联就是指教师在引领学生背诵课文的时候，能够从整体上把握课文的重要内容是什么，知道作者是从几个方面进行描写的，在此基础上再进行背诵，这样指导学生聚零为整，可以起到良好的教學效果。

如在教学《海滨小城》（三年级上册）一文时，怎样才能让学生轻松完成背诵课文的任务呢？教师就可以让学生先弄明白每个自然段主要讲了什么内容，然后再把这些自然段的重点内容串联起来。经过研读学生就会发现课文第1～3自然段写的是海滨小城海滨的样子，第4自然段是写海滨小城的庭院，第5自然段写的是海滨小城的公园，第6自然段写的是海滨小城的街道，最后告诉人们这座海滨小城美丽而又整洁。教师这样引领学生对课文内容的重点进行串联以后，整篇课文的结构形式在学生心中逐渐清晰，学生背诵起课文来也就会更加游刃有余。

教师引领学生对文本内容的重点进行梳理，可以使学生对作者的谋篇布局等整体结构有全盘把握，消除了学生的畏难情绪，有助于达到高质量完成背诵目标的学习任务。

六、教师引读背诵法

在学生背诵课文的过程中，对于一些比较分散学生不容易记忆的学习内容来说，采取教师引读或者学生之间互相引读的方法背诵课文，可以为学生的背诵课文指明方向，学生们背诵课文的时候就会简单容易多了。

如《匆匆》（六年级下册）是朱自清散文的代表作之一，这篇课文篇幅较长，具有形散神聚的特点，要求全文背诵，学生在背诵的时候有一定的难度。怎样才能降低学生的背诵难度呢？教师可以采取关键处引读的方式帮助学生背诵课文。以课文第3自然段为例，教师可以这样引读：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？（生背“早上我起来的时候……我也茫茫然跟着旋转。”）师引读“于是”，学生背“洗手的时候……他又从遮挽的手边过去。”师引读“天黑时”，学生背“我躺在床上……又开始在叹息里闪过了……”在这样的情境中，学生们的积极性空前高涨，很快就会将难以背诵的课文顺利地背会。

上述教学中，教师根据课文内容的特点采取引读背诵的方式，不仅为学生的背诵搭建了适切的支架，而且有助于师生之间更好地沟通与交流，于是，教师的一个眼神、一个动作、一句话……在学生的密切配合下，相处是那么得轻松，学生背诵得是那么流畅，达到了一种忘我的境界。

背诵课文是学生积累语言的重要途径。背诵课文的方法还有许多，教师要按照课文内容的特点，引导学生采取适合的背诵方法，以降低学生背诵难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中完成背诵课文的目标，完成语言的有效积累。

（作者单位：浙江乐清市城南第一小学）

责任编辑 张 艳