“略读”还是“精读”，学情说了算

陈兵

语文课程具有强烈的工具性和人文性，是一门既要常“挂”嘴上，又要常“落”笔上的语言艺术课程。叶圣陶说：“文学语言训练，最要紧的是训练语感，而训练语感的最佳方法首推阅读。”读，是语文教学中最重要的教学方法之一，也是学生该具有的语文核心素养的重要环节。读分为精读和略读，精读也就是细读，根据文本和教学要求的不同，选择读的方式也不同，但是两种读法都是教学中常用且必不可少的教学方法。

在平时的教学观摩中，时常会听到课堂中出现一些无目的的散读和浅读，语文教学中的读已成为表象或课堂过渡之物，无一点价值可言。以下便是观摩教学中出现的“误读”片段：

片段一：关于“略读”

师：下面我请同学们读一读课文，你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。哪位同学先读？

（学生们争先恐后地举手，在多名学生的你来我往中，一篇课文择段读完了。我身边的一位小同学读完他“喜欢读”的第3自然段美滋滋地坐下后，我指着第2自然段悄悄地问他——）

师：你为什么不读这段呢？

生：这段里的儿化音我读不准。

师：那第4自然段呢？

生：（不好意思地说）这段有两个生字我不认识。

师：哦，是这样啊！

片段二：关于“精读”

在教学时，教师往往对文本中的某个词语进行“深耕”。如一位教师在教学《林冲棒打洪教头》一文时，对文中 “拨草寻蛇”一词进行处理。

师：这里“拨草寻蛇”的“拨”字和哪个字很相似？

生：拔。

师：谁能用动作来解释一下这两个字？

（生做“拨”和“拔”的动作）

师：动作很准确，这两个字可不可以互换？

生：不可以。

师：为什么？

（全班学生笑而不语，无一人举手。师勉强指了其他学生，回答得都不理想。）

听完两节课之后，我不禁暗自思考，如此的教学确实有独到之处：教学片段一中，教者从学生的兴趣出发，重视了学生的朗读训练，让学生把自己“喜欢读”的、读得最拿手的段落展示出来，学生的朗读积极性被充分调动起来，课堂气氛活跃，同时也渗透了课标中让“学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”等教学理念。片段二中的这位教师，能从教学内容出发，重点抓词语教学，引导学生对文章中人物的动作进行理解和分析。不难看出，两位教师都在读和品上对文本进行了深入的思考，但是在相应环节中的教学效果，我认为两位教师都没有达成自己的教学目标。关于如何“略读”和如何“精读”，我有以下几点想法：

一、关于“略读”，基于需要，成于方法

语文课上引导学生读课文，不同时候，目的也是不一样的。有时候，略读课文是为了引导学生扫除字词障碍，感知文章内容;精读课文是为了引导学生熟知文章的相关情节，走进文本重点。目的不一样，则读的要求和方法也不一样。上述片段一中是在课堂前段进行的朗读，应该是学生读课文的初始阶段，如果这时只让学生读自己“喜欢读”的段落，那学生不喜欢读的那些段落怎么办？教师有没有想过学生对那些段落为什么不喜欢读？

由此我想，让学生读他“喜欢读”的段落，这种做法值得提倡，其价值不再重述，但与此同时，对学生不喜欢读的那些段落，教师也不能忽略，更应善于面对，不妨试试以下几种方法：

1.合作研读法

在教学过程中，教师可以设计这样的教学流程：

（1）“你觉得哪些段落难读？”“你不喜欢读哪些段落？”

（2）“什么地方难读？”“你为什么不喜欢读？”

（3）“请你把它读一遍，读得不好的地方让大家帮帮你。”

（4）学生读后，集体评议，对其读得不好之处，可用示范等多种方式有针对性地指导。

2.提示练读法

在指名朗读“喜欢读”的段落的同时，教师可以这样提醒和暗示：“不喜欢读这一段的同学要认真听，特别是自己不会读、读不好的地方，更要认真学着读，争取对这篇课文每一段都会读，都喜欢读。”督促学生仔细听读、认真学读。

3.心理疏导法

学生不喜欢读的除了是不会读、读不好等知识、能力的原因以外，也会有认识、情感、态度等方面的原因。教师在明察秋毫后，就要用解释、引导、教育等方法进行个案处理，为其排除心理障碍，激发“喜欢读”的情趣。

4.教师导读法

对学生因不会读或读不好而不喜欢读的部分，也可以采用教师范读、引读的方式直接指导朗读，既一步到位又节省时间。

在阅读教学中，教师要“充分激发他们的问题意识和进取精神”，在鼓励学生读自己“喜欢读”的段落的同时，还要重视指导学生读好他“不喜欢读”的那些段落。只有这样，才能全面形成學生良好的语感，培养学生对通篇课文的整体把握能力，让学生逐渐“具有独立阅读的能力”。

二、关于“精读”，基于情节，立足“品味”

精读文本，品析关键词，是语文教学一贯采用的教学方法，这也符合当下“让学习在课堂上真正发生”的教学理念。课标对小学阶段各个学段阅读教学中词语的学习提出了明确的要求（如下表）。

片段二中的那位教师，要求学生把“拨”换成“拔”，最终为何得到“众人皆笑而不语”的尴尬结果？原因是这样的“精读”没有落在文章的关键点上。就课堂教学要求而言，这里也并不是文章的教学重点，也不是学段的教学要求，这样的操作方法对学生理解文本内容并无多大帮助，所以根本无精读深耕的价值。

教学《景阳冈》（五年级下册）时，我对“酒家劝说武松不要上冈”这个环节设计了一个“精读”过程：

师：武松豪爽的性格给人们留下了许多记忆，但同时他的做法也给人们带来了些许的不安，大家都在为他捏着一把汗。下面请同学们打开课本，默读课文第2自然段，看看武松和酒家的哪些做法让你印象深刻。请大家边默读边用笔圈画出有关的语句，特别有感触的地方你可以简要写一写理由。

（学生默读圈画，教师巡视。）

对话交流：酒家和武松两人的对话确实很有意思，酒家的“担忧”和“武松”的“不屑”形成了鲜明对比。

1.精读梳理

师：酒家此时担忧的心理，你想到了哪些词语？（心急如焚  忐忑不安  提心在口……）正是因为这样，所以“酒家”把他的这些担忧都体现在他的动作和语言上了，“赶出来叫道”无不体现出“酒家”的担忧。

师：面对眼前“酒家”充满担忧和善意的提醒，武松的表现可谓是异常惊人，直接以“笑道”回复，不能不让人为他捏汗三分。武松的笑里包含着哪些内容？（交流，师相机板书：不屑一顾  艺高胆大  无所顾忌）

师：“赶出来叫道”“叫道”“道”，从酒家说话时这一系列不同的表现，你有什么样的感受？（“酒家”因为武松的不听劝，他的情绪在逐渐变化。）

2.分角色朗读：读出两人不同的态度

师：把“赶出来叫道”“叫道”“道”这种情绪的变化融进你的声音里，练习读。

3.模仿迁移，展开想象

师：如果山上不是老虎，而是一帮强盗，这时候酒家和武松会有怎样不同的表现？

语文学习的过程是一个品味语言的过程，在这个环节的教学中，我带着学生一步步精读文本，让学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时掌握学习的方法。培养学生的语文素养应体现在课堂教学的每一个细微之处。也许，我们每一次匠心独具的文本阅读教学设计，便是学生 “大语文观”的开始。

（作者单位：江苏苏州工业园区独墅湖学校）

责任编辑 张 艳