“深度学习·思维课堂”教学模式提炼与实践

何勇涛

摘 要：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的框架形式反映出来，具体规定教师的教学行为，使得教师在教学上有章可循。文章以广东省江门市新会一中和江门广雅学校的教学模式实践为例，简述建构“深度学习·思维课堂”教学基本模式和学科变式，以提升课堂教学思维深度和学习品质。

关键词：教学模式;深度思维;高效课堂;策略实践

构建教学模式需要把先进的教育教学理论提炼成便于记忆与操作的几个要点，然后把这些原则和特点变成教育教学过程中实施的指导思想、方法、程序和步骤，并且用框图的形式将其浓缩和表述出来。如一些经典的教学模式：“传递·接受式教学模式”“探究式教学模式”“概念获得式教学模式”和“巴特勒学习模式”，都是从实践出发，经概括、归纳、综合，再提炼出各种模式，模式一经证实，即有可能形成理论;也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种更为具体的模式，从而促进深度思维和高效课堂教学实践的发展。

广东省江门市新会一中和江门广雅学校作为江门新会区公办学校和民办学校的杰出代表，以日常课堂高效教学策略改进为抓手，以发展学生核心素养为指向，进一步改善教与学关系，建构“深度学习·思维课堂”的基本模式和学科变式，发展学生学习品质，提升学生批判性思维、创造性思维和问题解决的能力。

一、新会一中的教学模式实践

课堂是教学的载体，课堂教学是质量的根基。新会一中以“青年教师优秀课例评比”“全校示范性公开课”“青年教师教学经验交流”“科组、备课组公开课”及课题研究等为载体，突出学科属性特点，改进教学策略，指向深度思维和高效课堂，深入开展课堂教学基本模式的实践，提炼了各具特色的学科教学基本范式。主要教学模式有：

（一）语文科组导学模式

包括阅读教学和作文教学两大方面。阅读课导学模式由如下步骤构成：课前预习——堂上自学——讨论发言——小结归纳——检测反馈。教师的“深导”，体现在预习要求的制订、自学提纲的设计、讨论发言中的点拨引导，对知识、规律的小结归纳和检测题的编制。学生的“深学”，体现在预习、自学、讨论发言和做检测练习四个环节，而学习的效果则通过检测得到反馈。写作课导学模式步骤包含：写前指导——独立写作——评改指导——自评自改（互评互改）——写后小结。教师的“深导”，体现在写前指导、评改指导和写后小结三个环节。学生的“深学”体现在独立写作、自评自改（互评互改）两个环节。

（二）数学科组习题讲评课教学模式

主要程序有：选题——知识回顾——练习讲评——小结深化——布置作业。“选题”在课前完成，题目要有代表性、典型性和思维的层次性。“知识回顾”可以学生自己小结和师生共同小结。“练习讲评”包括将课前的题目编成题组、教师讲评后学生练习、教师提示后学生练习和教师根据学生在练习过程中存在的问题进行针对性讲评。“小结深化”是教师指导学生小结解题步骤、总结解题思想方法、提示解题注意问题。“布置作业”对重要的知识点和题型要重点训练，并作思维深化和增分要求。

（三）英语科组导学模式

名为“八步导学教学模式”。模式包括以下步骤：自学（有提纲）——提出疑難——讨论归纳知识——整理完善知识——练习提升——检测评价——查漏补缺——定期重复记忆、运用和检测。每一步都在教师的指导下进行，前四步以学生为主，后四步突显教师主导和思维深化。主要基于新课程目标和高中学段学生的心理特征和认知规律，以激发学习兴趣、启发学生思维为切入点，充分发挥学生的主体作用和创新精神。

（四）物理科组单元复习课教学模式

主要程序有：梳理知识过程——应用知识过程——反馈效果过程。“梳理知识过程”包括概括单元基础知识、归纳单元基本题型和总结解题思想方法。“应用知识过程”包括典型例题剖析解答和课堂训练与反馈。“反馈效果过程”包括每道题目的通性通法、每道题目的最优解法和学生答卷出错的情况以及对个别学生当面批改，突出高效学科思维。

（五）历史科组导学模式

包括讲评课和新课两大方面。讲评课导学模式主要步骤有：考情分析、精准定位——学生讲题、教师点拨——方法授予、规律总结——拓展延伸、举一反三。模式切实抓好析、讲、练、评等环节，以提高学生的解题能力。新课则打造“五环”的课堂教学模式。“五环”即“有效导课、激发兴趣——梳理知识、构建框架——情景问题、合作探究——巩固练习、掌握难点——升华主题、内化情感”五个环节，使学生在“情境”中学习知识，在“自主”中建构体系，在“合作”中对话释疑，在“问题”中提高思想，培养学生自主、合作、探究的学习能力，最终实现自我情感态度价值观和学科思维的升华，完成学习目标。

（六）化学科组优质课堂教学模式

其目标是：优质。其核心是：教师——创设问题情境、提供探究内容、指导学生探究;学生——自主学习、探究学习、合作学习。模式要求优化学习目标与内容、学习活动与指导、学习评价与作业、学习反思与改进、学习环境与资源等五方面设计，以实现学生学习和思维提升的整体优化。流程如右图所示。

（七）生物科组实验课导学法

主要程序为：讲解原理，操作要点（示范）→学生实验，教师巡堂指导→学生报告实验结果→分析实验结果→布置作业→清洁、整理器材。教师需及时把握学生的好奇心理并通过营造讨论研究氛围等各种手段来激发学生对生物实验的探究欲望，让学生把实验探究延续到课后兴趣小组和研究性学习。

在日常教学管理中，新会一中各学科组用教学基本模式来规范课堂教学，力求通过学习目标的研制、高阶思维问题的情境创设、以问题为导向的项目式学习等多样化学习方式设计，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，实现课堂学习的真实性和课堂教学的高效性。

二、江门广雅学校的教学模式实践

教育不断产生新的思想和情感。人类意识的发展变化，思想和情感的打破与重构，使教育过程不断呈现出新的特点，也使教与学成为一个令人惊叹的不断变化的过程。在教学管理中，江门广雅学校通过推门听课、示范课、汇报课、公开课及评课活动，构建教师互相学习的平台，加快教师专业发展步伐，改进教学策略，把教学模式的研究和实践推向深入，以提高教师的课堂教学水平。

（一）新授课、复习课课堂教学模式

课前备教——课中“先思后导，先练后讲，当堂检测，当堂点评”——课后作业拓展。

先思后导：解决学生如何想的问题，培养学生寻找解决问题的切入点，独立分析问题、解决问题的能力，然后根据学生的思考情况进行辨析，暴露知识形成的背景和过程，暴露解决问题的思维过程，培养学生学科素养和综合素养，提升学生的思维能力。

先练后讲：解决学生如何做的问题，设计符合教学要求及学生实际的例题，让学生先练，暴露学生问题，再针对性讲，要讲规范要求，要讲思维过程，形成方法规律。

当堂检测、当堂点评：解决教学目标落实问题，根据教学目标，精选检测题，进行目标达成训练，变式、变通训练，根据学生检测中出现的问题，当堂点评。

（二）讲评课教学模式

批改——统计——找错题原因——针对性解決问题——形成方法、规律——变式、变通训练。

（三）专题课教学模式

明确解决什么问题——针对性选题——范例、训练——形成方法和规律——变式、变通训练。

在科组活动中，江门广雅学校以“四课”的研讨为抓手，研究备课设计、分层教学设计、分层训练设计和高效课堂教学方法，深层次理解和领会学校课堂教学“十六字”方针和“四种课型”的要求和内涵，围绕学科核心素养，聚焦学情研判、课堂结构改革、技术与教学深度融合、“深度学习·思维课堂”的课堂评价标准等，以提升课堂教学的思维深度和专业品质。

三、结语

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。没有一种教学模式能在任何时候适合所有学生，优秀的教学实践往往是由一系列的教学模式组合而成的。教学模式必须与教学目标相契合，要考虑实际教学条件，并针对不同的教学内容来选择。我们推出新会一中和江门广雅学校的教学模式，意为引发全区教师对深度思维和高效课堂教学模式的研究、探索和实践，以提高教学质量。