基于信息技术的地理研学旅行课程实践

郭振维

【摘要】本文首先探究了研学旅行课程的政策背景、学校研学实践、地理学科和信息化背景。然后，根据研学实践中出现的问题，提出地理研学旅行课程建设的目标。接着，介绍地理研学旅行课程的实践，如开发《行走中国》研学旅行校本课程、对学生的研学旅行指导和疫情期间开发慕课研学旅行课程。最后，提出了课程建设的创新点和存在的问题。

【关键词】研学旅行;课程建设;地理;信息技术

2016年11月30日，教育部、发改委等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，把研学旅行纳入学校教育教学计划。

研学旅行活动与初中地理教学密切相关，能有效培养学生的地理实践力等地理核心素养，充分利用信息化平台促进研学旅行课程的开展有着重要的现实意义。

一、研学旅行课程方案目标设定

我校作为教育改革的先行者，率先2017年开始每年11月组织全校学生进行为期一周的研学旅行课程，2019年已涵盖17条研学线路。

1.研学实践中出现的问题

作为资深研学带队教师，在研学旅行课程实施的过程中普遍存在以下问题需亟待解决：一是初中学生大多缺乏对研学基地的自然环境和人文环境的基整体认知，导致研学时只能跟随研学导游现场观察学习，停留在低层认知阶段，不利于发展学生的区域认知;二是初中学生研学线路的选择大多凭感性认知，研学期间缺乏对研学所在区域的典型研学问题的深度思考，结果导致有些学生感觉研学缺乏趣味性，不利于发展学生的地理实践力;三是学生研学后期评价总结阶段，主要是以每天的研学日记和研学结营仪式上的展示及感悟，评价形式比较单一且缺乏展示交流的平台学生，导致一些在研学活动过程中生成的有研究价值的地理小课题缺乏进一步研究的动力和机会，不利于全面发展学生的综合思维及正确的人地观念。

2.制定研学旅行课程的目标

第一，立足于学生在研学活动实践中出现的问题。开发基于信息技术的初中地理研学旅行课程，使学生深度了解学校经典研学旅行基地的自然和人文概况，以及对研学线路所在区域的典型研学问题进行深度剖析。第二，通过信息化手段加强对学生研学旅行的指导和交流。研学前，对全校初一初二年级学生进行问卷调查，依据学生反馈情况制作研学系列微课并用UMU推送给学生观看。研学中，创建班级微信群进行问题导学，师生在群内加强沟通和交流。研学后，鼓励学生制作Vlog以及运用思维导图小程序制作研学区域地理思维导图，并进行后续的研学小课题研究等。第三，疫情期间充分利用慕课平台创建慕课系列研学校本课程。精选课题，提升慕课研学课程质量，最大限度调动学生的研学旅行学习积极性，开拓学生的地理视野，使学生宅在家中也能进行研学旅行课程的学习。

二、基于信息技术的地理研学旅行课程的实施

第一，开发《行走中国》地理研学旅行校本课程。撰写《行走中国》地理研学旅行校本课程开发计划、撰写课程简介和制作课程推介微课。学生登陆校本课程选报网站观看《行走中国》研学旅行校本课程简介和课程推介微课，进行《行走中国》研学旅行校本课程的选报。在第一节课认真了解研学旅行发展现状，知道我校经典研学线路，，配合老师划分学习小组。在每一节研学课上積极合作探究，认真思考提出所研究的研学旅行区域相关问题进行深入研究。结课阶段，与小组成员认真进行东莞乡土研学调研，积极参加地理研学成果交流展示。

第二，研学前后对学生的研学旅行指导。研学前用问卷星对学生感兴趣的主要研学线路及研学容进行问卷调查，根据问卷调查结果进行微课研讨和制作，利用Camtasia studio软件录制出研学微课视频，将微课视频上传到UMU平台并组织学生利用课余时间观看学习。研学中对学生进行研学旅行指导，如路途上给学生介绍各类交通运输方式及选择，在聚餐品菜时畅谈气候、物产、风俗等当地风土人情，在城市猎人研学环节教会学生如何阅读旅游地图和如何辨认方向及比例尺等，研学中在QQ群、微信群回答大家提出的各类地理问题或提出一个地理问题，供学生思考、讨论。研学后指导学生运用多种方式进行研学成果展示。如在手机端下载VUE和剪映APP制作研学Vlog，教授学生使用微信mindline手机小程序软件制作研学基地的思维导图等，指导学生用“美篇”撰写研学心得等。引导学生将研学中有价值的问题形成研学小课题，并指导学生进行小课题研究，进一步深化研学旅行教学成果，培养学生的探究意识和创新意识。

第三，疫情期间开发慕课地理研学旅行课程。精选慕课地理研学课题并上报慕课课程名称和慕课课程计划。根据慕课平台发布课程指引编辑并发布慕课研学旅行课程介绍页。搜集研学旅行相关图片和视频等相关教学资料，录制成微课，并在慕课教学平台发布教学单元内容，点击“教学单元内容发布”，添加新课时和单元测试等。对学生进行过程性监控、监督和评价。在课程的学习页面，老师主动发起研学主题讨论，并在答疑区回答学生的问题。进入“东莞慕课平台”课程管理后台，在“工具”栏下查看学生学习情况，对于不认真学习的学生，通过邮件进行催促。在期末考核阶段，登录“东莞慕课平台”添加期末考试，添加选择题或主观题。学生利用平板等终端“东莞慕课平台”浏览课程简介并选课。每周校本课学习时间登录“东莞慕课平台”学习最新发布内容，进行单元测试。遇到问题及时在学习页面“老师答疑”区进行提问，积极在讨论区发起主体讨论，对发言质量较高的同学不吝点赞和交流。在期末考试截止日期前完成考试。

三、结论及反思

第一，以学生为主体，立足于学生在研学过程中出现的问题设计课程。基于学生研学问卷调查的结果设计研学微课，研学过程中从学生的兴趣点出发设置研学旅行任务单，在研学微信群中积极引导学生的研学思维，及时回答学生在研学过程中提出的疑问，疫情期间推出的慕课研学系列课程也是精选选取学生感兴趣的研学课题，呈现方式活泼多样，易于学生理解和掌握。

第二，将多种现代信息技术手段深度融合到地理研学课程建设中，促进研学课程的顺利建设和开展。如在《行走中国》地理研学校本课程中整合微课、视频等多种多媒体资源，并运用平板辅助教学的开展，再如运用问卷星设计问卷调查，从即时大数据了解学生;研学过程中利用微信群加强师生的沟通，学生利用微信小程序制作VLog和思维导图记录研学旅行等等。运用CamtasiaStudio录制微课。运用东莞慕课平台发布研学慕课，学生登录进行慕课研学课程学习等。

第三，从学生兴趣点出发设计课程，突破地理研学旅行课程学习的时空限制。基于信息化的地理研学旅行课程建设不仅极大地提高了初中地理研学课程的学习效率，而且也调动了初中学生学习兴趣。更重要的是，学生在基于信息化的研学旅行课程建设中更加熟练地使用UMU和东莞慕课平台等信息化平台，真正突破了研学旅行学习的时空限制，使得学生的研学旅行学习时间上更加灵活，学习空间也更加广阔了。

第四，在研学旅行课程实施的过程发现的问题。一是在利用东莞慕课平台建设的慕课地理研学课程实施过程中缺乏实地调研环节，不利于学生地理实践力的提升。二是在后疫情时代，如何将多种信息技术与研学课程深度融合以提升课程品质。三是如何开发劳动教育等主题研学活动，利用信息技术加强研学旅行课程评价等都是值得深入研究的课题。

【本文系广东省教育技术中心2019年度教育信息化应用融合创新专项课题“信息技术环境下的初中地理研学旅行课程开发与教学实践研究”（课题编号：19JX06127）和东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题“基于信息技术的初中地理研学旅行课程建设实践研究”（课题编号：2019GH225）阶段性研究成果。】

参考文献：

[1]袁书琪，李文，陈俊英，彭俊芳，段玉山. 研学旅行课程标准（三）——课程建设[J]. 地理教学，2019（7）：4-6.

[2]刘小文.地理信息技术在研学旅行中的应用[J].中学课程资源，2019.