音乐教学中多媒体课件使用的“度”“量”“衡”

朱力

【关键词】音乐教学;多媒体课件;使用注意

【中图分类号】G623.71  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）35-0077-02

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：以信息技术为代表的现代教育技术扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。教师合理地使用现代教育技术，适度地使用多媒体，既可以使音乐教学更生动，也能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐审美能力。下文，笔者谈谈多媒体课件在音乐教学中的使用问题及有效使用多媒体课件的注意点。

1.多媒体课件在音乐课中使用的问题。

问题一：过“度”使用

在一次公开课中，一位教师执教了苏少版《音乐》五下《第一交响曲第三乐章》。首先，教师介绍作品的创作背景，接着在出示的多媒体课件中，随着《第一交响曲第三乐章》音响中主奏乐器大提琴、大管、低音号、圆号、竖琴的依次出现，乐曲A乐段的旋律线也随着对应的音响依次呈现。在欣赏B乐段时，教师一边引导学生想象，一边在课件上呈现阳光照耀和羽毛下落的情景，并再次配上各种器乐声部的旋律线。乐曲最后的再现部，因与第一乐段有部分差异，于是教师细心地将该部分用不同颜色和图形标出。最后将四张放满旋律线的图片拼接在一起并呈现在课件上。

从以上教学案例中可以看出，教师在制作该乐曲的旋律线及其同音响的配合上花费了大量的时间。从表面上看，这堂课教师突出音乐课程特点，关注学科的综合性，学生参与度较高，形式也多样。但大量“华丽”的多媒体课件会冲淡教师对作品本身的教学，从而忽略音乐学科的本质特征。其次，使用课件的目的是辅助教师的教学，帮助教师突出教学重难点，提高教学效率，而此课却过度依赖课件，结果反而会适得其反，使多媒体课件的作用大打折扣。

问题二：越“量”使用

在一次研究课中，一位教师执教了苏少版《音乐》二下《长大要当宇航员》一课，教师首先出示几张宇航员的图片，然后问学生想到了什么。因为歌曲是以一个放牛孩子的视角创作的，所以，教师请学生观看了一段关于水牛和黄牛区别的解说视频，视频内容比较幽默，学生看得很专注。在观看和讨论中，这堂课不知不觉地过去了二十分钟，教师似乎也意识到时间的紧迫，赶紧进入歌曲教唱环节。因教师还准备了拓展环节，所以学生虽还不能完整演唱歌曲，但迫于教学环节的设计，教师又匆忙请学生观看了宇航员的介绍视频。

可以看出，教师很希望将更多的知识传授给学生，因此准备了许多知识性的解说视频和大量精心制作的课件。但短短的一节课，教师将一半时间都用在了观看视频上，学生显然已经错过了音乐学习的黄金时段。音乐是一门关乎情感、声音、时间的艺术。该课，教师教学流程的设计不太合理，准备的课件“量”较大，当发现时间安排不合理时，教师也一时难以调整。

现象三：失“衡”使用

在教学苏少版《音乐》二上《邮递马车》时，教师创设了小熊送信的童话故事情境，故事里出现了不同的小动物，教师声情并茂地模仿，讲述送信路上小熊遇到的艰难险阻，学生听得非常入神。接着教师播放音乐，介绍旋律所对应的故事片段。在拓展环节，教师投屏了一个手机音乐游戏，在课件上出示大小不一的音块，学生需要跟着《邮递马车》的背景音乐，手指快速按音块，音块按得多，闯关就算成功。经过几轮游戏，音乐课在学生愉快的游戏中结束了。

课后研讨时，教师认为自己这节课设计的核心词是“特别”。多媒体呈现电子音乐游戏，是她认为的本课的创新之处。可是，“特别”的课并不一定是一堂好課。本课，教师依托多媒体课件创设情境，整节课依赖多媒体进行乐曲欣赏，讲解乐曲的创作背景及乐段分析等，而作品的音乐性知识却并没有得到重视。虽然课标提倡“以兴趣爱好为动力”，但并非一味迎合学生爱热闹、爱玩的天性的课就是一堂好课。

在与学生互动和多媒体使用之间，教师需寻找一个平衡点。所谓“衡”，就是教师在课的设计中，须遵循课程的人文性、审美性、实践性特征，教学过程应由浅入深、由易到难，逐步引导学生引起共鸣，帮助学生感受、体会、理解音乐。在音乐教学中，再精美的课件也抵不过教师与学生之间真切的互动。

2.多媒体课件在音乐课中使用的注意点。

立足教材，围绕教学目标。教师在设计多媒体课件时，不能只图自己的教学环节流畅，而忽略学生的发展。教材是不可忽视的备课资源，教师须对教材进行全面深入的分析，挖掘作品教学的重难点，这样再结合课件制作，才能教给学生更全面的音乐知识。

重视实践，寓教于乐。在多媒体课件的使用中，须多体现师生的互动、情感的交流。通过交流，教师能及时发现学生在学习中出现的问题，从而有侧重地进行教学。多媒体课件是教学的辅助手段，教师在课堂中应多发挥自己的专业特长和主导作用，不应把自己当成课件的操作者。

把握使用分寸，打造灵动课堂。多媒体课件具有多样性、直观性、情境性的特征。适度的使用可以使教学更高效，但过度使用则会适得其反。学生总会对新奇的事物感兴趣，但学生喜欢什么，教师在课堂上就提供什么，一味迎合学生的需求，这样的教学并不一定有效。在音乐课堂上，只有以音乐为本、学生为本，把握好多媒体课件使用的度，才能够使课堂更灵动。

总之，教师在运用多媒体课件开展教学时，须关注学生、关注课堂，扎实落实教学目标，把握学科本质属性，如此，才能让课堂教学更有效。

（作者单位：南京市南站小学）