过程性评价融入普通动物学实验教学中的探索——以凯里学院生物科学专业为例

王 召，潘 娟

（凯里学院，贵州凯里 556011）

《普通动物学》是高校生物科学专业的一门重要基础课，它以动物进化为主线，系统介绍了动物的形态结构、分类、生命活动与环境的关系以及动物发生发展的规律［1-2］.《普通动物学实验》是普通动物学课堂教学环节不可分割的一部分，学生通过在实验教学环节的实际操作，如制作动物玻片、观察动物标本、解剖代表动物等，不仅可以巩固和验证课堂上所学到的普通动物学理论知识，而且可以熟悉和掌握动物学研究的基本技术和方法，培养其严谨的科学态度和团结协作的精神以及创造性思维能力，提高其独立思考、发现、分析和解决问题的能力［3-4］.

近年来，随着教育教学改革的不断深入，各高校课程的教学学时也做了一系列调整［5-6］.以凯里学院生物科学专业开设的普通动物学实验为例，普通动物学实验安排在大学二年级，分两个学期上课，实验课时由原来的每学期36学时缩减为24学时，由此就为教师授课带来了巨大的挑战，因为既要确保实验教学任务保质保量地完成，又要使学生的实操技能得到有效提高.为了达到上述双重教学目标，我们对凯里学院开设的普通动物学实验考核方法进行了一些优化.

对于普通动物学实验课程的考核模式，许多学者进行了深入研究［7-10］.笔者结合凯里学院实验条件的实际情况、实验内容安排及学生自身特点等，在普通动物学实验教学中融入了多元化的考核方式（见表1）.

表1 普通动物学实验考核表

1 课前准备

对于普通动物学实验的教学，课堂所需的实验材料都是由老师准备完成，学生不参与实验的课前准备工作，特别是教学中所需的实验动物的采集.这样学生对实验动物的采集方法不了解，更重要的是不能直观的认识不同动物的生存环境及生存条件.因此，为了充分调动学生参与实验的积极性，培养他们的动手能力，我们实行将实验课延伸至课堂外的方法，让学生主动参与到实验动物的采集环节，如原生动物实验的草履虫、眼虫，扁形动物实验的三角涡虫，环节动物实验的蚯蚓，软体动物实验的无齿蚌，节肢动物实验的蝗虫，两栖动物实验的蟾蜍等.借此既可以强化学生对不同动物采集方法的了解与掌握程度，加强对动物形态结构与其功能相适应的理解，又可以加深学生对不同动物生存环境及生存条件的认识，提高学生分析和解决问题的能力.此项考核内容可根据学生的参与度直接加分，每参加1 次加1 分，在最终实验成绩中有所体现.

2 出勤情况

出勤率是衡量教学质量的一项重要指标，出勤率的高低直接影响着教学秩序能否正常运行［11］.对于普通动物学实验课程而言，我们采用分组方式上课，每组不超过20 人，这样老师对学生的出勤情况就会一目了然，而且在课堂上师生之间更容易进行交流和互动，无形之中也可以提高学生学习的积极性.当然，出勤考核也是实验总成绩的重要组成部分，我们把出勤总分设定为100分，每学期8次实验课，迟到一次扣10分；无故旷课一次即取消实验成绩，次年重修.

3 实验报告

实验报告是检验学生对实验内容和实验操作的掌握程度，以及评价学生实验课成绩的重要依据，同时也是实验教学中不可或缺的重要环节，实验报告的绘制必须在科学实验的基础上进行.因此，要求学生必须认真操作，仔细观察实验结果，比如代表动物的解剖实验，需要认真有顺序的一步步进行观察、解剖，并真实的记录解剖结果，这样学生在课后绘图的时候，才能够独立完成，而不是临摹课本或其他同学的绘图.此项考核内容是根据学生提交的实验报告质量进行打分，实行百分制，最后求8次实验的平均值作为考核结果.

4 课堂表现

传统的实验课程考核方式一般只包括课堂出勤率、实验报告和期末成绩三个方面［4，7，12-13］，难以全面体现学生的学习情况.这种情况下，在课堂上学生只是听老师讲解，然后按部就班地进行实验操作，但问题是实验操作常常是由少数几个学生完成，其他学生只在一旁看热闹.如果最终实验成绩不相上下，或者经常参与实验的学生成绩低于那些袖手旁观学生的，这样肯定会打击同学们在实验课上动手操作的积极性和主动性，也不利于客观公正地评价整个教学效果.鉴于此，我们把课堂表现列为实验考核成绩的一部分，具体实施主要包括两个方面：第一检验课前预习情况.每次实验课之前，老师都会提前告知学生实验的内容，让他们做好课前预习.在实验课上，老师可以根据实验进程不时提出问题，让学生参与解答或讨论.例如在制备草履虫临时装片时要在载玻片上放少许棉花纤维，此时可以提问学生“为什么要放少许棉花纤维，多了可以吗”；又如在环节动物-环毛蚓实验时，手触碰其活体感觉很湿润，此时也可提问学生“为什么环毛蚓总是保持体表湿润，有何作用”等等.这些问题的提出可以促使学生积极思考，做到理论联系实际，培养他们独立思考问题和解决问题的能力，又可以检验其课前的预习情况.第二检查课堂实验参与实况.课堂实验操作主要考查学生的动手能力.对于无脊椎动物部分的实验而言，例如动物的细胞和组织、原生动物、腔肠动物、扁形动物、环节动物等，实验材料易得，因此每位学生必须独立完成实验操作，观察和解剖的实验结果要拍照保存；涉及脊椎动物部分的实验时，例如鱼类、鸟类及哺乳类等，动物个体较大，每位学生单独解剖也不现实，因此我们可分为几个小组，每小组3～4 人，由小组合作共同完成实验操作，解剖的实验结果也要拍照保存.这样老师就可以随时查看学生实验操作的结果，有利于提高教学效果.实践证明，课堂表现纳入实验考核成绩后使得学生对实验课真正的重视起来，再也不是袖手旁观，而是主动地参与进来，提高了学生学习的积极性.

5 期末考核

除了课前准备、出勤情况、实验报告和课堂表现等方式的平时考核外，期末考核也是实验总成绩的重要组成部分.我们采取面试的方式进行期末考核.考核前拟定一套试题，试题内容包括动物解剖过程、代表性动物玻片标本的观察、看图识结构、动物分类等，其中前三种考题以抽签方式进行.考核时，以小组形式进入考场，每小组8人，要求学生在规定时间内完成试题.随后，老师即现场给出成绩.

6 结语

实践证明，在普通动物学实验教学活动中融入课前准备、出勤情况、实验报告、课堂表现、期末考核等多元化的过程性评价方式，有力的激励了学生学习的积极性和主动性，也有力地提高了整体实验课的教学质量.