项目驱动下的教学模式改革与应用

吴霄翔 陈仁虎

(1.浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231；2.杭州万益建设工程有限公司，浙江 杭州 311231)

为全面贯彻落实《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016年)》中指出的“强化实践教学环节、推动课堂教学创新、形成性终结性考核”精神，面对学生学习兴趣不足，课堂教学急需创新等现状，采用真实应用驱动下的教学模式改革与应用，取代乏味的传统教学模式，有助于增强学生的学习主动性，提高课程教学效果。

本文研究基于《BIM技术应用》课程，从整合和优化课程内容，创新教学方法两个方面着手，开展项目驱动下的教学模式改革，研究成果应用于课程教学中，提升课程教学效果。

1 课程现状分析

目前，多数高职院校《BIM技术应用》课程仍采用传统教学方式，教师一言堂，学生填鸭式的接受知识；知识点不成体系，与实际项目工程结合不紧密；没有培养与岗位相对应的团队协作能力目标，在考核体系上以单一知识点考核的方式为主。

2 教学改革实施

2.1 整合课程内容，优化知识体系

以岗位需求、人才培养目标，整合分散的学程内课程内容。以我院钱江楼项目为主线，将该整体项目根据工作流程分解为一个个的模块；每个模块又能细分为一连串的子任务，完成全部子任务即完成整个项目，实现任务驱动法教学；以深化练习和BIM技能考试为支线，加强学生的软件技能掌握水平。使学生更好地学习和巩固知识。如图1所示。

图1 基于项目驱动的课堂教学改革示意

2.2 创新教学方式，灵活运用在线资源

以团队协作理论为指导，构建学习型小组，每组成员为4人，如图2所示设置紧密合作型课堂座位分布，设计合理的团队协作情境，分配学习任务，提交并汇报团队学习成果，教师在教学活动中，创设合作情境，使所有的学生都参与合作，在合作中完成学习目标。学生是课堂的主体，教师的身份是课堂的组织者和引领者，设法调动学生合作学习的积极性，启发学生自主分工去分析问题和解决问题，提高学生学习兴趣，促进学生能够积极参与到课程的教育教学过程中。

图2 课堂座位分布

将课堂教学内容根据项目的实施顺序切分n个练习模块，如图3所示，利用微视频的优势，录制练习模块教学视频，教学视频上职教云平台，平台资源灵活应用于课程教学中，使学生在能够线上线下、课内课后都能够进行自主学习，提高教学质量。

图3 课程练习模块

3 改革效果

改革成果通过近两个学期的教学实践，效果显著提升。

(1)学生的团队协作能力增强，课堂上出现团队内的相互合作和团队间的相互竞争现象，形成良好的学习氛围。

(2)将教学资源上传云平台，基于互联网+教学，教师教的轻松，学生学得容易。