高职公共英语课程思政建设路径探索——以武汉船舶职业技术学院为例

(武汉船舶职业技术学院， 湖北武汉 430050)

高职公共英语课程作为公共必修课程，几乎涵盖了全校所有专业，具有覆盖面广、时间跨度长、参与学生多等特点，兼具工具性和人文属性，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力、实现全程育人全方位育人的重要课程。

1 围绕课程核心素养搭建思政框架

立足“工学结合”的高职办学特色，按照“公民—社会—国家”为内在的逻辑主线，将教材筛选、整合为“文化底蕴”、“职场发展”、“社会参与”、“国际视野”四大模块，围绕着课程核心素养搭建了本课程的思政框架，具体内容见下表1。

2 教学模式与路径

2.1 确立目标

根据课程标准和人才培养目标，结合单元主题，确定单元的思政目标和思政融入点。对标新课标中关于课程核心素养的培养标准，确定符合社会主义核心价值观的主题参照系，建立课程思政目标、模块思政目标和单元思政目标三个层级的目标。

表1 公共英语课程思政的描述框架

2.2 开发内容

以思政目标为指引，开发思政教学资源。依据研发主题和思政目标，选择合适的思政融入点，深度发掘教材中的思政元素，开发教学内容。依托“学习通”、“中国大学慕课”、“蓝墨云”等在线教育平台发布与主题相关的音视频材料供学生课前预习，形成对课程内容的初步了解和认知。

以丰富的课程思政资源为依托，寻找符合单元思政主题的语言学习素材，通过问题导入，开展有效的交互式、研讨式、探究式的合作教学。

2.3 任务驱动

构建一系列层次丰富的任务活动，将英语学习置身于真实且有意义的交流中，实现语言学习与价值塑造的统一。教师精心设计教学任务，确保任务设置融语言功能、思想内容、价值塑造于一体。通过丰富多样的课堂活动，例如小组讨论、案例分析、主题辩论、项目研究等，将学生置于一个个真实的语言场景中。通过一系列相互关联、循序渐进的任务统领整个教学过程，学生不仅习得了语言知识，提升了听说读写译等语言的综合应用能力，而且在显性的教学资源和教学活动设计中完成了隐性的思想深度的提升和人格品质的塑造。

2.4 总结升华

在每一个任务完成的节点，教师要适当的对学生的语言技能和思想认识进行总结和升华，使学生明确每一个任务的目的和方向，帮助学生理清思路，提升口语表达的逻辑性，提升学生的思辨能力，同时也升华了课程的思政内涵。

以“目标→素材→任务→升华”为课程实施主线的教学模式帮助学生自主探究，变被动为主动，最终实现综合能力的提升。

3 考核方式及反思

公共英语课程采用形成性考核和期末终结性考核相结合的方式，以形成性考核为主。为增强课程思政建设，设置练习及考试题型时，适当增加主观题，在考察学生知识习得和能力养成之外，增加了思政考核目标。重点考核学生学习态度的转变、努力程度及进步程度，结合学生的学习成绩进行综合考评。同时考察学生在课程学习过程中是否增强了文化自信，是否提升了社会责任感和国际视野，从而多维度、多方面考核学生的学习结果。

课程组成员定期开展集体备课、教研和反思，组织教师参与课程思政培训和竞赛，积累经验，不断改进课程思政教学实践。

4 结 语

目前大学英语课程思政的考核机制仍然不完善，无论是对教师还是对学生都缺乏一个标准统一、可量化、可实施的考核机制，教师的课程思政教学水平不能被清楚地量化，学生通过学习后在思想素质上的提升也无法在短期内得到一个具体的可观测的结果。需要学校在政策机制上进一步完善对教师和学生课程思政水平的长期考核量化机制。今后在完善公共英语课程思政资源库建设、加强教师思想政治水平和素养以及完善课程思政考核模式和评价机制等方面做出进一步的努力和探索。