高中英语词汇教学中学生自主学习模式行动研究

摘要：词汇是贯穿高中英语教学必不可少的环节，其掌握程度及学习方法的好坏关系到这一阶段的英语学习质量。与此同时，自主学习的学习模式，近年来越来越受到教育研究领域的重视。笔者立足教学实际，遵循“提出问题—分析问题—寻求对策—实践行动—效果反馈—调整”的行动研究基本思路，對自主学习模式在词汇教学中的有效性进行了探究。

关键词：词汇教学；自主学习；行动研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0009

在英语学习中，词汇始终是最重要且必不可少的环节，在高中英语学习中尤为如此。词汇是英语学习的重要根基，同时也是学习英语过程中最难突破的难点之一。《普通高级中学课程标准》指出：在高中英语课程目标中，七级是达到英语学科毕业的要求，也是学生在高中阶段必须达到的级别。在高中阶段，学生应能掌握2400～ 2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配，且能知晓英语单词的词义变化及其日常生活中新出现的词汇。

课程标准还提出：“高中英语课程的设计与实施要能够帮助学生不断优化英语学习方式，使他们通过积极主动的学习方法，充分发挥自身的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”在高中英语课程目标对应的四个级别中，提升学生的自主学习意识以及增强学生的自主学习能力都被列为首要目标。

为达到课程标准的要求，研究如何将自主学习模式运用于词汇学习这样一个重要且困难的任务中，并在行动研究中探索其与传统课堂教学的有效性差异，是一个具有现实意义和实践价值的研究。

一、自主学习的概念

“自主学习”这一概念近来已成为国内外教育心理学领域一个重要的概念，并在我国被国家教学规划课题确立为重要研究内容，可见其重要性及其在科研领域的广泛共识。虽然对这一概念的研究不少，但仍无确切定义。Dickinson（1987）指出，学习的自主性是指在学习过程中，学习者应当全权负责有关其学习的所有决策及其决策的实施。庞维国（2003）认为，自主学习也就是自我调节学习，通常是说学习者自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程的过程。

二、高中英语词汇自主学习研究的背景

1.词汇学习的重要性

语言学家D.A.Wilkins （1978）指出：“如果没有语法，人们不能表达很多东西，但若没有词汇，人们则无法表达任何东西。”的确，学生在英语学习过程中，若无一定的词汇储备作为基础，听、说、读、写、译等一切英语认知活动都会受到影响。与此同时，大多数学生自己也认为词汇是他们学习英语的最大障碍，因此词汇学习是英语教学中的重点和难点。

普通高中英语新课程标准对词汇在五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，其中在语言知识中，又对词汇知识提出了具体的目标描述，可见词汇学习之基础性与重要性。

2.目前高中英语词汇教学现状

高中英语词汇教学中，普遍存在教师讲得多，学生练得少，学生得不到充分的练习的现象。这种传统的以教师为中心的教学方法，很难调动学生学习积极性，也制约着学生自主学习能力的提升。

笔者在教学实验前对学生词汇学习掌握的情况进行了检测（见表1）

结果可见，学生的英语词汇识记情况不容乐观，呈现两极分化情况。结合日常教学实际情况可见，许多学生正是由于很难识记单词而影响其英语学习兴趣，导致成绩愈发下降，形成恶性循环。

认清问题是解决问题的前提，目前词汇教学主要显现以下问题：

（1）词汇教学经常会占用一单元中很多课时，或者教师用很多节课专门讲词汇，学生很难有培养自身语言意识和能力的机会，也很难达到课程标准要求。

（2）学生在课堂上一味地记录教师所讲内容，一直处于被动输入的情境下，没有时间和机会理解和消化新知识。尤其对词汇学习的理解只是单纯地死记硬背，也就逐渐失去了学习动力和兴趣。

（3）学生在课堂上单纯充当记录者，谈不上主观能动性，其作为学习主体的作用得不到发挥。

三、高中英语词汇自主学习有效应用的实验研究

1.实验研究对象

笔者所执教的高二年级6班和高二年级7班分别为本研究的实验班和对照班。两班构成相似，均为理科班，入学时学生均是按入学考试成绩平均分配。实验因子和主要控制变量如下：（见表2）

2.实验研究的目的和方法

研究目的：通过在日常教学中引入并实践“高中英语词汇自主学习”方式，对比其与传统词汇教学的效果，探寻其有效性。

方法：行动研究法。通过正常的教学班进行实验，之后，开展后续实验数据对比、分析验证实验假设。

（1）实验前，通过调查问卷方式了解学生词汇自主学习基本情况，学生对词汇学习方法的应用及面临的问题，以便在研究伊始对研究对象有一个全面了解，便于后续对学生进行有针对性的指导。

（2）对实验班和对照班做同样前测，了解实验班和对照班之间水平差异，以此制定详细实验方案。前测内容为本学期课本中的书后词汇。

（3）以课本中单元为单位做阶段性后测，每单元结束后针对该单元单词检测，以便在实验过程中了解并监控实验的进展和过程，更好地进行研究。通过六次阶段性检测数据分析，在过程中不断探讨研究实验的效果。

（4）实验后，为进一步验证本研究效果及可行性，选取学生访谈，并再次通过调查问卷了解所有学生有关词汇自主学习情况。

3.实验研究的设计

实验研究分三个主要阶段开展。

第一阶段：布置任务并充分调动学生的积极性。此阶段通过讲座及课堂指导等方式，帮助学生充分意识到，高中阶段英语词汇学习的重要性，并通过成功案例分享等方式激发学生内驱力、明确学习目标。

第二阶段：实验正式落实和实施。在实施过程中，笔者在实验班，通过对学生进行学法指导、词汇讲座、学习策略分享、具体实施方法的指导等和学生实践参与等方式，指导学生开始尝试并逐步推进英语词汇自主学习模式；对照班仍按传统词汇教学模式开展教学。

第三阶段：总结和分析。笔者对各阶段词汇学习效果及成绩对比分析，通过访谈、调查问卷等方式让学生对词汇自主学习进行自我总结和反思。通过对比数据、分析结果等方式，对词汇自主学习模式的有效性及此模式与英语学习成绩的相关性进行综合分析并得出一定结论。

4.研究实验的具体过程

第一阶段激发调动阶段

实验伊始，对实验班学生进行词汇知识前测，让学生通过检测的感受讨论、认识到自身在英语学习中存在的困难及原因；意识到词汇学习在英语学习中的基础作用；接触并了解何为“自主学习”模式；逐步形成自主学习观以及制定有计划的词汇学习具体目标和方向；在教师激励、同伴鼓励等方式下逐渐形成自主学习的积极性。

第二阶段学法指导和策略培训阶段

Holec （1981）指出，成熟的自主学习表现为：能够确立学习目标；能够决定学习进度；能够选择合理的学习方法和技巧；能够监控学习过程；能够评估学习效果。因此，本阶段主要任务是对实验班学生进行自主学习策略指导，为其词汇自主学习提供方法引导，使学生通过课前准备、课堂学习展示、课后复习和大量实践、应用，同学间交流、总结等途径践行自主学习词汇学习模式。

具体做法如下。

（1）通过选取个别学生进行访谈及针对英语词汇学习状况进行全员调查问卷的方式，了解学生在英语词汇学习方面存在的问题、困难及其所使用的学习方法和策略，从而为后续的指导做好充分准备。在进行访谈和分析调查问卷结果后，笔者发现很多学生对于英语词汇学习存在很大的理解误区，并有很多不正确的学习习惯和方法，如通过访谈了解到很多学生不知如何记忆单词，通过调查问卷了解到只有28%的学生能够制定词汇学习计划并重复记忆单词。这些结果都表明学生普遍元认知能力不高，极少能做到经常性的自我总结和反思，自主学习能力弱，自我评价意识差，在学习方法上不够科学和有针对性。

（2）在日常教学中，在实验班营造英语词汇自主学习氛围并进行积极指导和鼓励。要想真正做到词汇自主学习，首先要营造一种以学生为中心的课堂氛围，并给予学生实施、管理、负责相关学习活动的机会。只有通过这一系列的方法，才能帮助学生激发其自主学习能量和不断探索的内驱力。

在实验研究和过程中，笔者在给学生进行字典使用方法及词汇自主学习学法指导的基础上，总结一些核心词汇的意义和用法，并挑选具代表性的例句。在课堂上，把讲解机会让给学生，让他们把自身学习成果和同学们一起分享，并在必要时进行补充说明和表扬鼓励，真正做到以学生为中心。在整个过程中，学生的预习比之前做得更认真了，还有的学生开始细致琢磨一些词汇在句子中的用法，在课前课后与同学和教师进行交流。因为学生有共同的兴趣爱好，他们挑选的例句总能引起同学们的兴致，让人印象深刻。整个课堂不再只是单纯地记录教师所讲内容，而是充满欢乐的、自发的、积极的交流平台。可见，积极自主的学习氛围不仅可以促进学生积极主动学习的动力，还大大提高了课堂参与度，从而提高学习效率。

（3）将英语词汇学习的策略指导与课堂教学充分结合，对学生进行全方位培训指导。在课堂教学过程中，充分利用学生已有语言知识，让学生自身去发现新词汇，并探究其意义和用法。正如建构主义学习理论指出的，自主学习应该是让学习者利用已有的知识体系完成对新意义的建构，这个过程应该是学习者自身去发现和探究的。在阅读课和美文赏析课中，笔者就多次尝试让学生发现新词汇，并通过具体语境体会和探究其意义。由于教师为学生补充的阅读篇目难度较大、生词较多，在课堂上，教师要鼓励学生挑选文章中一些用法巧妙的词语或者表达，并用已掌握的词语去解释、理解它们。此外，学生在教师的辅导下，根据语境猜测新语境中的单词词义。如学生能挑出用得好的词汇，那一定是已经理解了该词汇在此语境中所传达的意义，也必定是懂得了如何正确使用该词汇。通过几次尝试，发现学生所挑选的词汇与教师课前准备的重点词汇基本一致，说明学生有自主发现学习目标的能力，同时也具备自主学习词汇的能力。只是在平时的教学中，教师需要更多地引导学生积极主动地去发现、探索并创造性地解决问题。

（4）辅导学生通过课外阅读等方式，巩固已有词汇储备并进一步扩大英语词汇量。在平时英语教学中，很多学生往往把词汇学习拘泥于课本上的单词表，脱离语境记忆，效率低下，浪费大量时间，进而丧失对英语学习的兴趣。其实，词汇学习渠道很多，听、说、读、写这四项活动无一不能帮助学生记忆旧词、学习新词。尤其是阅读，无论是阅读报纸杂志还是各种英文小说或读物，都可以开阔学生眼界，扩大知识面，巩固已学词汇，让学生在享受阅读趣味性的同时扩大词汇量。

第三阶段检测、评估阶段

对实验前后就词汇自主学习情况进行的调查问卷做分析、评估，实验前检测、平时每单元学习后的自我评估总结、每单元后的阶段性词汇检测、实验后的检测和评估等，实验前后的调查问卷帮助了解实验对于学生学习态度、學法等方面产生的影响。学生定期的自我评估和总结旨在帮助学生发现自身存在的问题，找到适合自身的自主学习方法，确定目标和计划，并及时和教师沟通。在此过程中，学生锻炼了元认知策略中的确立目标、制定计划、对自我学习进行评价等方面的能力。对阅读学习总结可见，越是原成绩较差的学生，越能感受到自身学习方式改变带来的成就感。每单元后的阶段性词汇检测，旨在观察学生在整个行动研究过程中的变化轨迹，同时可通过数据分析帮助教师制定更好的研究方式。实验前后的知识性检测，可以更直观地发现学生对知识的掌握情况，实验研究，即自主学习教学模式的开展对学生知识掌握带来的影响，以及对成绩带来的变化。

5.研究实验的结果和分析

（1）研究实验前后词汇自主学习情况调查问卷结果对比及数据分析

笔者在实验前后，分别让实验班和对照班所有学生进行了关于词汇自主学习的调查问卷。问卷中每题所设的五个选项代表不同的相符程度，5代表完全符合，即符合程度最高，记5分。1代表完全不符合，即符合程度最低，记1分。共20题，满分100分。问卷最终总分数越高，代表词汇自主学习能力越高。

问卷调查的结果见表3（实验前）和表4（实验后）：

表3，实验班与对照班平均分、最高、最低分、中位数和众数，都没有明显差异，说明实验前实验班和对照班学生自主学习能力无明显差异。

表4，两班虽然最高、最低分没有明显差异，但实验班均分81.53，对照班仅77.18，中位数和众数也有较为明显的差异，与实验前的调查问卷数据有较大变化。说明，经过词汇自主学习模式训练，学生掌握了一些词汇自主学习的方法，并对自身的词汇学习有了更明确的目标和方向，激发了积极性和潜力，学生对自身英语词汇学习更有信心了。

（2）研究实验过程中阶段性词汇知识检测结果对比及数据分析

表5，实验班与对照班成绩差异不大，但呈现两极分化。两班平均分数相差不大，实验班稍高于对照班，但对照班的最高分及最低分都稍稍高于实验班。两个班级的中位数和众数相近，说明两班前测成绩相仿。

表6，随着学习的不断推进，两班学生检测平均成绩总体都呈上升趋势，说明无论是通过词汇自主学习还是传统教学，学生都在丰富自身知识的同时提高自身的成绩。同时，可看到实验班和对照班初始阶段性检测时成绩相似，但随着实验进展，实验班进步程度和趋势都大于对照班，说明本实验研究有很大效果，对于学生找到正确的、适合自身的词汇学习方法和提高自身成绩相当有效，也在很大程度上证明了实验开展前的假设。

表7，后测类似阶段性检测呈现的趋势，实验班平均成绩、最高、最低分以及中位数、众数都高于对照班，同等名次的学生，实验班的分数更高。

综上数据可见，经过实验研究和师生共同努力，通过运用英语词汇自主学习教学方法和相关理论指导，实验研究取得的成绩比较明显。6.实验研究的启示

通过实验和数据可见，本实验研究在相关理论指导下取得了笔者预期的效果。证明此教学模式可更好地促进和提高学生的学习积极性，学生在学习过程中不但对词汇的学习热情更高了，同时还提高了自身的自主学习能力，为以后的学习奠定了良好的基础。本实验研究启示如下。

相比传统词汇教学，学生自主学习模式：（1）可有效提高学生的英语学习积极性；（2）可帮助学生真正成为学习主导，充分调动其内驱力，提高学习兴趣和学习效率，为形成很好的良性循环打下基础；（3）在很大程度上锻炼了学生的自主学习能力，让学生真正领悟到了不仅是词汇记忆，更是英语学习方法为未来学习打下很好的基础。

本次研究也使教师意识到，日常教学中教师对学生正确引导的重要性，即责任的重大。教师在词汇教学中不能只是一味地“讲词”，更要让学生意识到词汇学习有法可循，要把学法和学习策略融入教学，方能调动学生的积极性，鼓励其探究学习的本质，而非表面。

参考文献：

[1] Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman，1990.

[2]何道瑞.新課标下高中英语词汇教学新思路[J].考试-考研，2006（11）.

[3]李铁峰，陈美玲.高中英语词汇教学初探[J].基础教育外语教学研究，2006 （12）.

作者简介：王晶，北师大英语系毕业，在北京四中任教十余年。曾获北京市基础教育科学探究优秀论文一等奖，中国教育学会外语教学专业委员会教学设计二等奖。

（作者单位：北京市第四中学100034）