美国SS幼儿园教师对幼儿的情绪引导

郑怡岑

2019年末，我有幸参与华中师范大学“未来教育家计划”公费师范生海外研修项目，赴美国堪萨斯州进行为期八周的交流学习。基于与堪萨斯大学教育学院的合作关系，我深入当地四所幼儿园，与幼儿园的孩子们共同游戏、生活，与教师们深入交流、探讨。在不同的文化背景下，SS幼儿园（Stepping Stones Early Learning Center）的情緒引导极具特色，带给我不一样感受与思考。

SS幼儿园是美国堪萨斯州一所公立幼儿园，它不仅承担着4～5岁幼儿的学前教育任务，而且还提供8个月至3岁婴幼儿的保育服务。由于美国将5～6岁的儿童划入了小学阶段，故在所有的独立幼儿园中，5岁即幼儿园孩子毕业年龄。本研究所观察的Pre-2班级即处于该年龄段。该班级人数在20人左右，男女分布较均衡，大部分幼儿处于5岁阶段，极少数处于6岁阶段。该班级有1名主班教师和2名助教教师，在师生配置上与国内大部分公立幼儿园相似。

一、绘本阅读活动中的情绪学习

和国内的绘本阅读活动过程相似，教师首先带领幼儿观察绘本中的图画，再逐句逐页带领幼儿共同阅读、理解绘本内容。在情绪类绘本的学习中，教师先让幼儿观察并判断绘本中图片所表达的情绪，再让幼儿尝试模仿。另外，教师同样会鼓励幼儿思考不同情绪的发生情境，帮助幼儿区分消极与积极情绪，共同讨论规避消极情绪的办法。通过观察我们发现，美国幼儿园教师基于绘本的情绪教学过程与国内大致相似，但在师生互动上存在一定差异。提问并讨论是美国幼儿园情绪绘本教学中一项重要且耗时的环节，幼儿分享与探讨的积极性较高，分享话题宽度较广。教师对“手偶”“情绪面具”等玩教具的充分利用，更激发了幼儿参与分享的欲望。当幼儿的分享与教师的提问完全不相干时，教师会巧妙挖掘其中关键情绪信息继续进行交流分享。更加值得注意的是，SS幼儿园情绪学习的种类很丰富，除了常规的喜怒哀乐外，幼儿还需掌握“疲倦”与“振奋”，“胆怯”与“勇敢”，“紧张”与“轻松”，“嫉妒”与“包容”等复杂、高阶的情绪。

二、音乐活动中的情绪体验

音乐课程是幼儿情绪体验的一种重要方式。一位在园任职的音乐教师告诉我们，除了艺术气质的培养，让幼儿体会音乐情绪进而改善自身的情绪控制能力是音乐课的重要目标之一。

美国幼儿园的音乐课程多由专人在专门的时段与地点进行教学，类似于走班制。所有幼儿需到一个专设的音乐教室进行音乐活动，SS幼儿园也是如此。在乐器使用上，SS幼儿园音乐教师更偏向于使用吉他。吉他的易携带、便操作在音乐课的情绪渲染过程中起到了很好的作用。教师可以在幼儿间灵活走动，近距离互动，并随互动幼儿的不同反应改变音乐特征。通过多变的音乐节奏与音调，教师引导幼儿集体感受音乐中的情绪变化，再结合歌词的含义，引导幼儿发现情绪之间的差异。相较于视觉识别学习情绪，虽然幼儿直接从音乐中准确体会的情绪种类较少，但其感染力及深刻度相对较高。

另外，在其他的主题教学活动中，音乐作为其中一个环节也经常用于情绪的引导。例如教师为了让幼儿进入某种特定的情绪以帮助幼儿更好地理解活动的内容，常常以音乐为工具，通过旋律与歌词的影响达到情绪引导的目的。

三、过渡环节中的情绪引导

在一日活动中，过渡环节常常需要幼儿园教师进行情绪引导。

首先，在正式活动前，尤其是晨间第一个教学活动前，教师会组织幼儿进行情绪引导，具体形式一般为对话交流。与国内集体教学的活动导入环节不同，SS幼儿园的课前情绪引导更显随意自由。幼儿可自由选择交流伙伴和交流方式，如四五名幼儿自主挑选出独角兽玩具的盒子，将其放置于活动室中央，一边操作独角兽一边交流昨日放学后和今晨发生的趣事。教师随机加入一个幼儿群体，进行相关话题的交流。课前情绪引导大致会持续五分钟，以帮助幼儿从慵懒困倦的情绪中脱离，进而积极主动地配合教师接下来的教学活动。

其次，在课程即将结束的前几分钟内，教师同样会对幼儿进行相应的情绪引导。SS幼儿园没有课间休息环节，故而上一活动结束时的情绪状态会影响幼儿接下来的活动质量。当下一项活动仍是室内活动时，教师将采用提问或叙述的方式激发幼儿的好奇心，引导幼儿继续耐心地进行接下来的室内活动。当下一项活动是户外活动时，教师将用集体律动等较活泼的方式调动幼儿的情绪，并在情绪引导过程中进行简单的室内热身，以保证幼儿在振奋饱满的情绪下开展室外活动。

最后，在午餐环节之前，教师多通过音乐歌唱的方式帮助幼儿进行情绪的引导。SS幼儿园没有严格的进餐规定，如安静地进餐。相反，大多数美国幼儿园会鼓励幼儿在进餐时进行适当的对话行为。故而在进餐前，教师的情绪引导目标不仅在于稳定情绪，而是为了让幼儿在等待用餐的同时，回忆近期的学习内容，构想新的“餐桌话题”。例如，教师与幼儿共同低声歌唱有关“星期”与“月份”的歌，回忆本周学习的“日期”相关知识。歌曲末尾由教师自由填词，提出一个开放性问题，如“十一月最后一个周日的小熊去干了什么”，留给幼儿无限遐想。

四、有针对性的情绪个别指导

SS幼儿园教师时常需要个别指导幼儿的情绪，此类指导个性化、针对性较强，可分为消极情绪的处理与情绪强度的控制。

对于消极情绪的处理，相较于国内幼儿园，SS幼儿园教师个别指导幼儿情绪问题的次数更少。教师们更倾向于让幼儿自己释放并消化情绪，只有在持续的不良情绪或该幼儿的不良情緒影响到整个班级氛围时，教师才会进行个别指导。指导的方式有两种，一是直接与幼儿进行谈话，询问幼儿“发脾气”的缘由，引导幼儿发现自身的情绪失控，之后明确告知幼儿缓解情绪的办法。另一种是间接处理的方法，教师通过引导幼儿观察环境中的“情绪引导图”，让幼儿认识到目前正处于消极情绪，暗示幼儿可根据相关情绪引导图的提示自行进行消极情绪的转变或消化。对于情绪极不稳定的幼儿，SS幼儿园会为该幼儿配备一名专业的指导教师进行长期情绪引导。在幼儿进行非集体活动时，该教师会与该名幼儿离开活动室，在一处特设的谈心室进行单独的情绪引导。此类个别情绪指导多配有相关跟踪记录，以供教师观察该幼儿情绪控制力的变化与发展。

情绪强度控制类的个别情绪指导多发生在户外活动环节。不仅是SS幼儿园，大多数美国幼儿园每日有至少1小时的户外活动，每次半小时，分别在上午和下午进行。由于美国幼儿园户外活动场地较大，活动强度较高，幼儿较容易处于亢奋的情绪状态；又由于在一般情况下，所有班级将同时进行户外活动，幼儿数量较多，互动性较强。因而所有带班老师会时刻关注幼儿在户外活动中的情绪变化，并对情绪状态过于活跃的幼儿及时进行个别指导。例如通过拍拍肩膀、简单对话等方式，教师可以帮助幼儿适当降低活跃程度，保证幼儿的户外活动质量。另外，对于参与度不强，在活动中因各种缘由情绪较为低落的幼儿，教师也会鼓励或亲自带领其参与各项活动，以达到最佳的户外活动效果。

总的来说，SS幼儿园情绪引导氛围更为轻松，师生交互更为密切，引导方式更为灵活。其情绪引导还具体呈现出以下特征：

融合性强。和大多数美国幼儿园相似，SS幼儿园没有设置专门的情绪引导活动，而是将情绪引导紧密地与幼儿园一日生活相融合，几乎每一项活动都附带着情绪引导的影子。

自由度高。一方面，灵活的课堂模式和多方的辅助支持提高了教师引导幼儿情绪方式的自由度；另一方面，尊重“所有人”的美国文化背景，让幼儿自由处理情绪的权利得到扩大。

专业性强。首先，SS幼儿园教师队伍整体受教育水平较高，教育教学理论知识储备较完善。其次，SS幼儿园幼儿人数较少，有助于教师对所有幼儿情绪展开细致观察。最后，SS幼儿园配备有专业情绪引导教师，可为个别幼儿提供长期专业的情绪引导。

材料丰富。随处可见的各类辅助性情绪引导图卡，教师随身携带的各类情绪引导教具，丰富的情绪类音乐、绘本创作，为SS幼儿园教师引导幼儿情绪提供了极大便利。

（本次研修项目由华中师范大学本科生院国际合作与交流处资助，表示诚挚感谢）