《金属的冶炼和利用》复习课教学主线的确立

孙觅觅

【内容摘要】课堂教学主线决定了教学方向，对课堂教学秩序的有效开展具有积极的作用，所以为了保障初中化学教学质量的提升，本文对教学主线在化学复习课中有效实施进行了探讨。从教学主线的设计原则，教学主线的设计要求以及教学主线的实例应用进行了详细的阐述，进而为广大初中化学教师提供一定的教学参考，帮助他们解决教学难题，提升自身的专业能力和教学素养，进而推动初中化学教学的发展。

【关键词】教学主线  化学  初中生  课堂教学

初中化学作为一门基础学科，与生活息息相关，所以学好化学对学生的成长有着积极的作用，然而在现阶段教学过程中，存在着一定的问题，许多教师只关注一些零散的知识点，并没有将其进行串联加以讲解，课堂教学缺乏明确的主线，教学过程以及教学成果受到了一定的影响，使得学生在学习化学时缺乏方向，阻碍了学生化学素养的培养。为此，笔者结合自身的教学经验，针对教学主线的设计进行了详细的探讨，进而让学生在初中化学课堂中提升自身的学习能力，并完成学习任务，培养学生的核心素养，为今后的发展提供便利的条件和保障。

一、教学主线的概念

主线是指主要线索的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是在整体解读视点穿针引线下，将教学点相互连接，形成完整的意义链，进而在教学过程中建立各变量之间的关系，最终形成一条主要线索。教学主线不是孤立存在的，而是将知识点间构建一定的逻辑关系，让学生走进教学活动，并在课堂中充分发挥自身的潜能，主动构建知识框架。总之，教学主线的建立促使师生教学实践更加和谐，并且决定了教学活动的方向，从而让整个教学变得更加积极和有效。

二、教学主线的设计原则

1.主体性原则

教师在设计教学主线时，要遵循以生为本的原则进行设计，让学生在课堂中与教师能够共研讨，共探索，共同提高，共同发展，进而体现学生的主体性和自主性。并且整个教学主线要依据课程改革提出的教学要求进行设计，使学生能够在课堂中展开想象与思考，并对课堂知识进行探索，进而提升学生的整体水平。

2.功能性原则

教师设计教学主线时，要能够将教学任务加以完成，同时将教学重点和教学难点加以体现并做出解释，使得课堂教学变得更加高高效。教学主线的设计能够帮助教师和学生共同获得成长，所以教学主线的设计具有一定的功能性。

3.整体性原则

課堂的教学活动是围绕着教学主线进行的，因此教学的主线必须穿越课堂的每一个环节，使整个教学过程顺畅无阻，这样才能保证学生在课堂教学学习中能够有据所依，学习思路也更加清晰。而教师在教学过程中，依据教学主线开始教学活动，进而将整个教学过程变得更加活跃和灵活，同时体现了课堂教学的整体性。

三、教学主线的设计要求

1.钻研教材，提炼主线

教师在设计教学主线时，首先要对初中化学教材进行通读，并掌握其中的教学重点和教学难点，之后提炼出教学主线，让学生在课堂中能够结合教学主线，跟随教师的思路对教学内容进行学习和理解，这是教学主线设计的依据，也是教学主线设计的基础。总之，通读教材是教师在设计教学主线的必经之路。

2.思路灵活，明确目标

在提炼教学主线的过程中，教师的教学思想要足够灵活，不要完全照搬教材内容，而是结合教学目标来进行设计。在设计过程中，教材的内容顺序可以被打乱，同时将教学目标与课程活动结合起来，以保证课堂教学的实效性。

3.逻辑严谨，富有创意

教学主线是将知识点之间建立一定的关系，然后随着课堂教学活动的发展，将它们之间的联系进行下去，从而使课堂教学活动更加有序。所以教师在设计教学主线时，逻辑要严谨，能够引导学生对课堂知识产生疑问，并对问题进行分析，最后解决问题。这一教学思路必须符合学生的逻辑思维。

四、教学主线设立教学案例——以金属铁为例

1.引入金属铁

在复习金属的冶炼和利用时，教师可以依据课程标准中提出的教学目标和教学任务，为学生设计教学情境，进而引入金属铁，让学生对金属铁的相关知识进行自主探讨，并通过总结和整理将铁元素的性质、应用等等加以掌握，进而能够运用这一知识解决生活中的问题。

例如，在复习课堂中为了引出铁，笔者给学生展示了“暖宝宝”这一生活用品，让学生思考暖宝宝的主要原料，思考运用什么方法证明其中含有铁粉。方案一：用磁铁吸引，这是利用了铁具有磁性的物理性质。方案二：与稀盐酸或稀硫酸反应，这是对应了教学主线中铁的化学性质。方案三：与硫酸铜溶液反应，这是对应了教学主线中的化学性质。方案四：与氧气反应，这也是利用了铁的化学性质。之后，学生对其中的原理进行探讨，得出暖宝宝的主要成分是由铁粉、活性炭、无机盐和水等聚合物构成，在空气和氧气的作用下发生放热反应，进而能够持续12小时供热。通过这一问题的探讨让学生对本节课的复习重点充满兴趣，为接下来的复习奠定基础。

2.总结铁的性质

在引出铁这一物质后，教师要跟随教学主线对铁的性质进行探讨，并总结铁的物理性质和化学性质，为冶炼和防护铺平道路，帮助学生回忆金属的相关知识，巩固知识框架。

例如，笔者引导学生对金属的物理性质做出了以下总结：具有金属光泽，硬度较大，差异较大。熔点较高，差异较大。具有良好的导电性、导热性和延展性。化学性质：能与稀盐酸或者稀硫酸反应;能与某些盐溶液反应;能与氧气反应。并且复习了金属活动性顺序表。这一教学主线的建立是对铁引入的延伸，更是为接下来铁的冶炼以及用途打基础，因此这一教学主线的建立串联了复习课中的知识点，为学生知识框架的构建具有一定的帮助。

3.回顾铁的冶炼技术

当学生对铁的化学性质和物理性质加以掌握后，对铁有了基本的认识，接下来教师依据教学主线对铁的提取方式以及铁的冶炼技术，让学生明确铁的用途并运用化学知识对生活中的问题做出解释。这一教学主线的实施丰富了学生的学习内容，进而能够结合教学知识阐述生活现象，提升学生的基本技能，积累生活经验。

例如，自然界中是否含有铁元素？笔者展示图片——陨铁，陨铁是宇宙陨星的一种，含铁80%以上，常含镍。早期人类冶炼技术不发达，而自然界中几乎没有單质铁的存在，所以陨铁一度是铁的唯一来源。但是，近年来，我国钢铁需求量超过9000万吨，仅仅依靠陨铁是远远不够的，那怎么办呢？学生交流讨论。笔者讲解：我国铁矿石储量比较丰富，可以运用化学方法将铁矿石变成单质铁。用化学手段将金属矿石变成金属单质的方法称为金属的冶炼。中国古代早在春秋战国时期就已经掌握了冶铁炼钢技术，并已经开始将其应用到了生产实践中。如今，常用的工业炼铁设备是高炉，原料有：铁矿石、焦炭、石灰石、空气，反应原理：C+O2===CO2;C+CO2===2CO;3CO+ Fe2O3===2Fe+3CO2。之后，笔者让学生讨论高炉炼铁中各原料的作用：铁矿石用来提供铁元素;焦炭是为了燃烧放热提供高温，并与CO2反应制得还原剂CO;石灰石主要形成炉渣;空气是为了提供氧气，助燃。随后笔者让学生对实验室炼铁进行了回顾：原料为Fe2O3和CO，在高温下得到铁单质。由于一氧化碳还原氧化铁的过程中，Fe2O3是逐步失去氧元素的，因此生成的黑色粉末也可能是Fe3O4或FeO。这时为了验证黑色粉末中是否有铁，可以加入盐酸，若有气泡产生，则证明有铁。最后，笔者让学生对工业炼铁和实验室炼铁进行了对比，并将其异同进行了总结。经过这一内容的复习，让学生懂得如何提炼铁，同时明确在冶炼过程中运用了铁的哪些性质，进而树立一定的化学思维，为今后的成长提供便利的条件。

4.复习内容总结

根据教学主线设计，学生回顾铁的有关内容后，教师需要总结本节课的教学内容，帮助他们梳理有关铁的知识，进而提升复习的质量，促使学生建构一定的知识框架。

例如，复习完铁的相关知识后，笔者引导学生绘制了思维导图，让学生对课堂知识进行梳理和回忆。首先，写出中心词——铁，之后写出不同的主题词语——性质、冶炼技术、用途，随后在性质这一关键词下一层写出物理性质和化学性质，在冶炼技术的下一层写出工业炼铁和实验室炼铁。这样，通过思维导图的绘制，对本课的内容进行总结，从而使学生建立起铁的知识体系。

5.课堂知识的应用

当学生对本节课的知识进行了复习后，对铁的化学性质、物理性质进行深入的探讨，进而将其在实验中或者生活中对此进行应用，以此验证本课教学内容的学习价值和意义。这一教学环节也是依据本节课的教学主线——应用来设计的，具体的内容如下：

铁在生活中常常会因为氧气和水三者共存的作用，出现了铁锈，在学习了本节课的知识后，学生知道了铁生锈的原因，随后利用本节课的知识来给铁做好防护，首先保持铁的表面干燥与洁净，之后给钢铁表面做出覆盖，如镀金属、涂油漆、烤蓝等，防止铁与氧气和水接触。最后我们还可以改变钢铁的内部结构，制成不锈钢，进而防治铁生锈。此外，还可以将红磷燃烧测定空气中氧气体积分数这一实验进行改进，由于铁生锈消耗氧气更彻底，将铁粉代替红磷进行实验误差更小，结果更准确。

总之，教学主线的实施将教学过程和教学活动加以优化，促使学生的能力得到了全面的提高，并且让教师的教学素养以及专业能力，得到了进一步的发展。因此，这一教学策略的实施值得被推广和应用。

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（作者单位：江苏省苏州市木渎南行中学）