“学习故事”促进幼儿发展评价的园本化研究与实践

石妍

在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的指引下，教师对幼儿的观察、评价成为学前教育改革的重点和难点。教师如何观察幼儿，如何评价幼儿，如何提出教育支持策略，不仅影响着课程质量，更影响着幼儿的成长。

近年来，新西兰的“学习故事”逐渐走进人们的视野。华东师范大学周欣教授认为，学习故事即叙事性评价，能提供反映幼儿发展的持续性画面，能记录和交流幼儿学习的复杂性，它强调情景、地点以及相关人员在幼儿学习中的作用。学习故事和《指南》有很多相通之处，如认为幼儿是有能力、有自信的主动学习者，幼儿学习与发展是一个整体、幼儿在与环境的有效互动中学习和发展等。因此，通过学习故事来观察、解读、支持幼儿的学习，可以帮助我们更科学地评价幼儿，更有效地制定教育计划，更长远地促进幼儿发展。

一、再理解，再探尋，形成学习故事的理性认识

在对学习故事进行深入学习的过程中，我们不断拓展学习故事的内涵和外延，形成了对学习故事的园本化理解。学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习体系，是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，是一套能够帮助幼儿建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。我们认为，它不是简单的幼儿学习过程文字记录的累加，而是一种教育眼光的变革，是一种教育心态的转变，呼吁我们在教育中从僵化走向灵动，从定性评判走向积极评价，从关注结果走向关注过程，从急功近利走向静待花开。它赋予幼儿更多的成长空间，更关注幼儿学习与成长的过程，鼓励教师成为幼儿的记录者，记录幼儿学习过程中的“哇”时刻，记录幼儿“能做的”“感兴趣”的事情，从而通过学习故事发现幼儿的力量，支持和帮助幼儿成长。

再者，我们认为学习故事包含着教师和幼儿两个主体。教师记录幼儿的学习故事，呈现教师对幼儿成长的观察、思考、探索和实践。幼儿记录自我成长的学习故事，幼儿不仅是被记录者，也是叙述者、记录者、编织者，展示出幼儿自我反思、自我推动、自我成长的一幅幅珍贵画卷。

二、观察为始，记录为要，构建教师眼中的学习故事

观察是学习故事的开始，我们通过学习故事“注意——识别——回应”三部曲，即注意幼儿的“哇”时刻，识别“幼儿的学习”，回应“制订下一步计划”，倡导“取长式”的评价模式，随时随地捕捉幼儿学习与发展的契机，倾听和尊重每一位幼儿的声音，积极回应幼儿的成长，建构积极且充满力量的学习者形象。

1.变革观察理念，捕捉灵动的发展瞬间

首先，我们改变对“观察”的理解，让观察走进幼儿的一日生活，发挥“微”的魅力，倡导“微观察”，不要求观察者面面俱到，可以是捕捉幼儿的一个细节、一个表情、一个微事件、一个作品、一个教学环节等，将其串联成幼儿成长的故事链。其次借助《指南》，以“幼儿发生的事实”作为观察的中心，看懂幼儿游戏中的举手投足、情真意切和创新应变。最后，鼓励教师不要停留在评价的浅层和发展的碎片化，而应去探究幼儿整体的发展和变化，并在“回应”中为幼儿提出针对性和发展性的建议，彰显学习故事的价值，使幼儿成为最终的受益人。

2.深挖观察内容，形成丰富的学习故事

一名智慧的教师不仅要会讲学习故事，更要会发现学习故事，构建学习故事。其一，观察生活。生活是故事的源泉，生活故事包含着很多深刻的道理。幼儿的日常生活中有许多故事，我们鼓励教师和幼儿一起观察生活、热爱生活，发现生活中的学习故事。其二，观察细节。细节是教育理念的显性表现，教师在教育现场中细心捕捉细节，使学习故事在一个个细节的挖掘中慢慢汇聚。教育现场充满着很多不确定性和不可预测的变化，正是这样的不确定性和变化让教育现场丰富多彩，让学习故事充满魅力。其三，观察幼儿作品或表征。观察不仅局限于教育现场，通常幼儿随意完成的作品恰恰是他们最真实的表达和诉求，通过幼儿的作品，让我们看见、发现和体会到了他们的内心世界，这些成为了幼儿学习故事的源泉。

3.拓展记录方式，彰显深刻的教育意蕴

观察发现故事，思考创造故事，而记录让故事累积，也让故事沉淀。正是在累积与沉淀之中，幼儿的学习故事从深处显露出来。我们在文本记录的基础上，鼓励教师拓展记录方法，一方面，灵活运用音频、视频的形式对幼儿生活游戏中有趣的片段进行记录，另一方面有效保存幼儿的作品、游戏计划、调查表、幼儿游戏中的成果等，方便教师在整理后及时还原现场，多方位、立体化地呈现幼儿的成长轨迹。多元的记录方式是对学习故事的淬化、凝练与升华，让原本略显模糊的教育故事更加清晰，原本略显表面的教育内涵更加深刻，原本略显分散的教育行为更加聚焦。

三、尊重幼儿，鼓励自主，构建幼儿心中的学习故事

从“儿童立场”出发，将幼儿纳入学习故事，成为故事的编织者、叙述者和创造者，真正让幼儿发出自己的声音，讲述评价自己的学习、成长故事，发现自我成长的力量。

1.倾听成长故事，激发幼儿的表达兴趣

走进幼儿心灵世界的，往往是故事。要让知识、概念、道理走进幼儿的心灵世界，应当把它们寓于故事中，让教育跟随故事走进幼儿的心灵世界。因此，我们鼓励教师将学习故事讲给幼儿，由原先的“找不足”式观察记录，变为寻找幼儿学习能力、学习品质的“寻优点”式评价方法，让幼儿感受教师心中那个积极的、成长的自己，体会到被珍视和欣赏的快乐，从而心情愉悦、充满期待地参与学习故事的构建。同时，基于幼儿的发展和需求，我们初步建构了以“故事讲述”为主线的故事课程。首先通过“故事阅读”激发幼儿对故事的兴趣，其次通过“故事演绎”内化故事内容，最后通过“故事创新”对故事进行编写、创造、生长、呈现，从而在丰富有趣的故事课程中提升幼儿的语言表达能力，让幼儿想说、敢说、会说，为述说自己的故事奠定基础。

2.鼓励自主游戏，营造趣味的童年生活

成尚荣先生曾说过：“儿童本身就是故事。”童年是一个五彩斑斓的故事世界。从这个意义上来看，建构、丰富童年生活就是建构、丰富童年的故事田野。因此，我们从游戏入手，将“我的游戏我做主”的精神贯穿于一日生活之中，关注幼儿需求，追随幼儿兴趣，充分利用幼儿园特有的环形廊道和拐角，和幼儿共同创设出有特色、开放、可互动、能自由表现的和谐游戏场。如：打造一楼“嘀嘀叭叭汽车城”、二楼“角色体验馆”、三楼“室内体能馆”的特色廊道游戏，拐角“百变纸筒”“光影游戏”等游戏现场，让幼儿在丰富的情境中自主游戏，习得经验；充分利用“美创室”“陶艺室”等幼儿园十大工作室，变革管理模式，鼓励幼儿根据自己的特长和需要，选择工作室进行游戏，将时间与空间最大化地交给幼儿；“小书虫旅行记”“欢乐涂鸦”“穿越侏罗纪”“真人CS”等一系列版块，通过丰富精彩的游戏彰显幼儿幸福的童年。除此之外，审思和梳理幼儿一日生活作息时间表，灵活调整时间安排，充分利用回顾分享环节，鼓励幼儿回顾分享自己的游戏经历，为学习故事的构建、表达孕育了深厚的沃土。

3.创新评价模式，倾听幼儿的真实声音

让孩子真正成为孩子，首先要让孩子说孩子的话。幼儿的百种语言正是学习故事所珍视的。我们要尊重幼儿的话语方式，才会与幼儿有共同的语言、共同的信念、共同的心灵。幼儿视角下的自己及同伴有什么样的特征？成长对于幼儿自己有什么样的意义？幼儿将如何记录自己的成长？关于幼儿，我们逐渐发现教师不仅有了“我无法理解某个幼儿的表现”，更有了“我一定得密切关注幼儿的问题、观点”。幼儿对自我的评价正如宝藏般隐藏在最深处。因此，可以根据幼儿近期生活体验及年龄特点，尝试设定实时更新的“访谈间”，鼓励幼儿围绕一个话题进行阐述，表达自己的想法，挖掘幼儿自我评价，倾听最真实的声音。话题可以是开放式的，如“什么是长大”，直击幼儿内心的想法，也可以是围绕近期发生的事件，如“游戏中，你喜欢和小朋友合作吗？为什么”等话题，帮助成人更清晰地了解幼儿的发展状态，并以此为依据做出科学的调整和优化。

正如20 世纪的思想家汉娜·阿伦特认为的那样：“特定的人类生命，其主要特点就是它充满着最终可以当作故事来讲的事件……”是的，一个个教育行为演绎着一个个鲜活、灵动的学习故事，透析着儿童立场的密码，承载着幼儿成长的轨迹，记录着幼儿有价值的学习过程，彰显出幼儿多样发展的七彩空间。在此过程中，教育正变得有高度更有广度，有温度更有深度。

（责任编辑：郭凯云）