基于核心素养的小学美术小组合作教学策略研究

邢倩倩

安徽师范大学美术学院

小组合作学习是培养学生核心素养最主要的形式，其过程能够最大限度的激发学生的聪明才智、参与意识，使学生在人与人的交往中获取知识和技能，也是学生形成美术学科核心素养的重要途径之一。学生在独立思考的基础上与小组成员交流讨论，更容易通过集体的智慧发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并在相互学习中不断完善自我，这些都与核心素养培养的基本要求相符。

一、小学美术教学中小组合作学习的现状

本文以芜湖市延安小学五年级学生为调查与实践对象，五年级的学生处于皮亚杰认知发展理论中具体运算向形式运算过渡阶段，这一阶段的学生认知发展水平和思维能力逐渐趋于成熟，但他们的合作能力还有待加强。美术教学与其他学科相比，除了学科知识的传授，还包括技能的学习和训练，美术教师往往过分注重学生的学习结果而忽略了学习过程，导致很多学生在教师的影响下养成了与同学竞争的意识，而且现在大部分学生都是独生子女，他们往往会以自我为中心,很少能够考虑到其他人的感受，合作意识比较薄弱。美术课上小组成员之间为争抢美术绘画材料而扰乱课堂秩序的现象已成为常态，因为每一位学生都希望能由自己第一时间去亲手触碰美术材料，还有的学生经常不带美术材料，经常在借用同学材料的过程中产生一些矛盾甚至为此而争吵，对于老师提出小组成员之间分享观点的要求也不以为然，唯恐组员知道了自己的想法而失去了在老师面前的表现机会，自我意识极其强烈；再或者小组合作成了组长或优等生的“独角戏”，这种合作让学生之间的交流越来越少。甚至有些美术教师开展合作学习仅仅只是简单的交代合作任务，便立即让学生开始讨论，而教师则在讲台上批改自己的作业或者看着下面学生“热烈讨论”，也不关心学生的讨论内容是什么。其实这种合作只是“假热闹”，下面的学生你一言我一语，谁也不听谁的，有的学生甚至趁机下位聊天或者自己做自己的事情，合作学习也就成了表面形式。还有不少教师在评价小组学习成果时关注的不是小组的整体成就及合作小组在学习过程中的整体表现,而是关注某一个人或某几个人的成绩及表现,这种评价方式削弱了学生参与合作学习的积极性,导致小组内的成员互帮互助的愿望降低，从而阻碍了学生合作能力的发展。

二、小学美术教学发展学生合作意识的策略

（一）提升教师素养，灵活组建合作小组

教师素养的高低直接影响小组合作的效果。一方面，美术教师要及时在教学中捕获学生发出的信息，仔细观察学生的课堂表现，在组建合作小组时应根据学生的能力、性格和兴趣组建小组，为避免学生之间闲谈打闹，一般以4-6人为宜，且必须赋予团队成员特定角色，可以让小组成员之间轮流担任小组长或其他不同的职位，明确的责任分工有助于小组成员各自发挥主观能动性，积极主动地承担分内职责，监控小组其他成员的态度和行为。另一方面，在宣布合作任务之前务必要讲清小组合作的目的，不能任凭学生在小组中闲谈，不仅要让每一位成员都清楚自己的职责所在，还要让他们意识到唯有通过小组成员之间共同协商，才能提高学习效率达到共同进步。

（二）精选合作内容，发挥美术教学魅力

相比其他学科来说美术学科将培养学生兴趣爱好和审美情趣放在了重要位置，学生更乐于在美术课上敞开心扉与人沟通，美术教师要把握好学生的这种心理进而因势利导，充分发挥美术教学的魅力。教师应该根据学生的认知水平和能力综合选择合作内容，当选择的内容太难时，大部分的学生会不知所措，学生学习的自信心将会逐渐下降；当选择的内容太简单时，学生在不需要他人帮助的情况下也能完成，合作学习自然也就不存在了。特别是很多老师和学生都不太重视的美术欣赏课，教师可以提前把下节欣赏课的主题告诉学生，引导小组成员在合理分配任务的基础上课后查阅相关资料，尤其是有些带有故事情节的美术作品更容易使学生产生兴趣，然后在课堂上要求每个小组成员轮流担任发言人锻炼自己的表达能力，充分利用团队资料带领全班同学欣赏美术作品。在此基础上也可以开展形式多样的教学活动为学生合作能力的培养打下基础，例如安排小组成员扮演艺术作品里的各种角色，通过角色扮演学生可以体验不同角色的心理，有利于学生放松心态积极主动的与小组成员深入探讨所学习的内容，知识的获取也在潜移默化中由被动的接受转为主动的获取，最后真正的被学生所掌握。

（三）明确师生角色，调动学生参与意识

新课改强调让学生真正成为学习的主人，教师要在保证小组成员分工合理的情况下，对自己的角色做出正确的定位，充分发挥指导者的作用，把更多的思考空间留给学生，鼓励学生在质疑思考的基础上学会提问。同时也要与学生建立一种平等的交流关系，不要一味的带着权威感去教训他们，而是放下“架子”融入到学生当中，时刻关注学生合作动态。美术课堂是属于全体学生的，教师要避免频繁的让小组中美术学习能力好的学生发表自己的观点，可以利用手机或电脑随机抽取编号的形式让学生获得平等发言的机会，根据不同学生的水平选择不同难度的问题，尽可能的理解学生间的差异，尽量保证每个小组成员之间无论是性格还是能力方面都能得到相互补充。

（四）加强沟通合作，建立有效评价策略

积极主动的沟通能够促进学生合作能力的提升，美术课堂开展小组合作学习能够创造学生之间沟通交流的机会，让他们在相互尊重、倾听和反思的基础上合作完成任务，最终获得共同的发展。但是很少有学生能意识到沟通与合作的重要性以及二者之间的关系，这种情况与教学评价有一定的关系，一般来说美术教学中必不可少的环节就是美术作品的评价了，其目的是为了改善和促进学生的能力，让学生更清楚的了解自己，但是很多老师却把美术评价用以甄别与选拔。美术作业和其他学科作业的评价方式不同，学生的作品并没有对与错的准则，只要符合主题，能够表达出自己真实想法的作品都有值得肯定的地方。教师应该充分利用这一特点，不能只是针对学生的美术作品进行评价，应该在评价中对学生合作学习的参与态度、行为和语言给予评价，由对学生的单独评价变为对整个合作小组的过程性评价，同时也要让小组成员之间进行互评和自评。当小组成员共同完成合作任务时，教师可以根据一定的评价标准，每次选出1-2个优秀小组进行物质或精神奖励，使学生能够意识到只有小组成员相互协商共同努力才会获得集体的成功，只有每个成员都为团队出谋划策才能创作出最佳的作品。在这个过程中，其他小组会自觉的向每节课的优秀小组学习和比较，从而激励学生积极参与美术教学活动的热情，这在一定程度上加强了学生的合作能力。

三、结语

21世纪是一个沟通与合作的时代，培养学生合作能力对于实现学生全面发展，提升核心素养有着重要的意义。只有学生亲身体验过合作的过程，才能将他们的合作能力转化为核心素养，美术教学的独特属性能够让每个学生都能体验合作的乐趣，从而推动学生合作能力的培养得到落实。总之，小学生是未来的主人，他们不仅要拥有丰富的学识，更应该具备最基本的的合作能力。