以多元美术为载体，多维度发展幼儿的自主性

张璐

南京市府西街小学附属幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》的社会领域教育要求中提出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成。”在教育活动的组织形式中提到:“保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中更是在不同领域的教育建议中提及“自主”达十次之多，其中包含“自主选择”、“自主阅读”、“自主表现”、“自主绘画”等方面。《学前儿童游戏》一书中也有专门针对“自主性游戏”的理论性阐述，自主性活动对于幼儿而言是十分重要而有意义的。

一、以小组为单位，合作制作绘本

我们以中华传统文化为载体，进行了成语故事活动，某日，在集体阅读完《盲人摸象》后，有孩子提议，我们可以模仿原绘本，制作一本属于我们自己的成语故事书。前期孩子们小组合作绘画过成语故事《盲人摸象》，主要是以模仿为主。此阶段制作的绘本还停留在“模仿”，“照着画”的层面上。绘本缺少封面、封底等元素。孩子们又开始了以小组为单位的合作制作《守株待兔》，这一次活动中，孩子们能较好地迁移已有经验，讨论出每页故事内容，尝试自主决定每页的绘制内容，绘画形式、构图、用色等，幼儿尝试自主讨论小组人员的分工。对成语故事《守株待兔》较为熟悉，在幼儿之间的讨论中，画面逐渐丰富起来，教师将幼儿的讨论，加以小结提升，得到了幼儿们的共识。

二、以全班为单位，集体制作故事大书

由绘本《不会跳舞的长颈鹿》生成此次活动，他们在绘本中欣赏了狮子、犀牛、猴子们的优美且有趣的舞姿，孩子们有用黏土创作出的长颈鹿杰拉德们，也如狮子、犀牛、猴子们般斗舞、比艳。他们有的在跳圆圈舞、有的在跳拉手舞、还有的在练习大跳，孩子们说的特别的好。制作完故事后，光光说：“我们可以把图它变成一本书吗？”晨晨：“我们怎么变成一本书呢？”“书上有的东西，我们做的大书都要有。”于是，我们和孩子一起认识了绘本的基本要素，绘本要有封面、内容、封底，封面上要有故事的名称、作者、出版社、图画等；封底有图案、条形码。大书制作完后，孩子们又开始讨论书的定价，有说一百元也有说一块钱的，大家争执不下。芯桐提议：这是我们大家一起完成的，每个人都出力了，卖34元吧，我们班有31个小朋友加上3个老师，正好是34个人，一个人一块钱就是34块。”所有小朋友都赞成她的方案，觉得她的定价很有意义。

三、以游戏为载体，合作创作故事盒

《小猫钓鱼》《猴子捞月》是孩子们特别熟悉的成语，这两则故事通俗易懂、生动有趣，且与孩子们的日常生活紧密联系。于是，我们从《小猫钓鱼》《猴子捞月》的故事入手，开展与“故事盒”相关的语言活动。能参考原绘本的每一页内容，模仿绘制出自己的绘本故事。他们愿意合作摆弄故事盒里的玩偶，共同表演故事，他们愿意充当观众，倾听同伴的讲述。

在故事表演后期，现有的故事角色和场景已无法满足幼儿的需要。有的幼儿主动从美工区拿来黏土和黏土工具，制作了小猫、小马、独角兽、蛇、小鸡的全新的角色，创编出全新的故事，不断丰富词汇，促进更完整生动的自主表达。

四、以自主为指导，共同玩故事杯（盒）。

放在办公桌一旁的故事盒吸引着孩子们来玩，姐姐怯生生的说：“老师，这个故事盒可以玩吗？”老师：“可以啊，这是《小猫钓鱼》的故事盒，你听过吗？可以找你的好朋友们一起来表演。”不一会儿就来了三个小朋友，梦梦拿着猫妈妈说：“我来当猫妈妈。”萌萌说：“我来当小猫。”姐姐说：“我也想当小猫。”“那我们来石头剪刀布吧，赢的人来当自己选的。”运用“石头剪刀布”的方法，孩子们自主分配好了角色，开始表演了。表演结束后，姐姐说：“我想当小猫！”“那我来当猫妈妈吧！”于是，孩子们交换了位置、角色进行了表演。又过了一会儿，欣欣和图图也加入到了故事盒表演中，可是没有这么多角色怎么办呢？萌萌说：“一个人来说旁白，找画画好的小朋友画一只蜜蜂吧”钰儿说：“那我来画蜜蜂，我会画，我画的又快又好。”说完钰儿就来到了美工角就开始绘画了，不一会儿就画好了，欣欣拿着钰儿画的小蜜蜂开心的表演起来了。（《指南》中提到:“幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织思想的能力。”当遇到矛盾冲突的时候，她们通过自主协商找出双方认可的较公平的方式“石头、剪刀、布”来解决问题。为了进一步满足各自对不同角色表演的需求，她们还想出了演完一遍之后互换角色的方法。）

随着时间的推移，故事盒里的角色增加的越来越多了，孩子们自己绘画了小猫、猫妈妈、蝴蝶、蜻蜓、小鸟、小乌龟等角色，小猫的图片有坐着的、奔跑的、开心的、难过的，孩子们在玩故事盒的时候能够根据故事的需要拿出相应的图片，当讲到小猫和猫妈妈坐在河边钓鱼时，孩子们会拿出小猫静静坐在河边的图片、当讲到小猫去追蝴蝶的时候，孩子们会拿出奔跑的小猫的图片与蝴蝶玩着“你跑我追”的游戏，加上孩子们的语言，整个故事盒游戏“动”起来了，变得更加的有趣了。

五、在活动中，幼儿自主行为表现

（一）自主选择行为

语言区活动中幼儿的“自主选择行为”能够体现幼儿的兴趣所在。“自主绘画绘本封面”时，体现了幼儿对于绘本的“自主选择”性，幼儿在“自主选择”进入“绘本馆”的人数的逐渐增加表明幼儿对阅读兴趣的提升；幼儿“自主选择”不同的绘本阅读，揭示了不同的绘本适合不同时段的幼儿自主阅读，“自主选择”的偏好。

（二）自主解决问题行为

幼儿的“自主解决问题的行为”并非在活动之初就会出现，而是需要一些条件的诱发和促使下才会出现。在集体自制大书《会跳舞的长颈鹿》在定价上引起了孩子的矛盾的时候，孩子们用举手表决的方式最后决定了绘本的定价；“合作表演”中因后续自主选择人数的增加和角色数量的限制而引起的冲突，幼儿通过增加角色的方式顺利的解决因人数增加的问题，初次合作表演的时候通过石头剪刀决定游戏，再次合作表演时，孩子们简单的商量就达到了分配角色的共识。随着时间的推移，幼儿用于解决问题的时间逐渐递减，可以看出幼儿“自主解决问题”的能力得到提升，他们有的是“自主独立解决问題＂，有的是“自主协商解决问题。

（三）自主创造行为

“幼儿是最具创造力的，在此阶段是培养幼儿创造力的最佳阶段。”一定的经验积累能够更大限度地激发幼儿的“自主创造行为”。在“故事盒”活动中，幼儿对绘本内容熟悉后，“自主创造行为”逐渐增多，表现为对角色语言的创编，对故事情节的创编，运用立体的纸黏土“小动物”自主创造了许多新奇、有趣的故事；在小组自制绘本中,孩子们复制以往制作绘本的模式，结合自己的生活经验制作了新的绘本；在“故事杯”活动中，幼儿结合故事的要素制作了玩法多样、可变性很强的新的游戏。

在“绘本馆”的系列活动中，与以往的活动不同，做了一些改变，孩子的自主性活动会多一些，集体自制大书、小组合作制作小书、幼儿合作玩故事杯等活动中都是以幼儿为主体，幼儿通过协商、讨论、举手表决等方法自主活动的，教师没有过多的参与，只是在活动中顺着幼儿的心意提供一些简单的支持，在孩子们出现分歧的时候给予适当的引导而已，活动中体现了孩子们的绝对的自主性。

教师作为支持者默默的在幼儿背后帮助他们、引领他们有序开展活动。在本次活动中，也存在着一些问题，新活动多是以幼儿自主生成性活动为主，进程较慢，教师可适当的进行引导，加快活动的推进速度。