“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径探析

白冰

【摘要】在“双减”政策实施之后，我们教师不仅要积极学习、掌握“双减”精神的精髓，还要根据教学实际、小学生的学习特点，进行有针对性的教学策略调整，减负增效，提升学生们的语文学习效率。基于此，以下对“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径进行了探讨，以供参考。

【关键词】“双减”;小学语文教学;有效落实;减负提质路径

引言

语文课堂深入贯彻落实国家有关“双减”文件精神，需要进一步规范课堂教育教学行为，切实减轻小学语文课堂学生过重的作业负担。落实“双减”政策应重点按照国家“双减”工作部署，开展以“减负、提质、创优”为中心工作的教学活动，探索在“减负”背景下如何提高课堂教学质量、优化课堂结构与作业设计，努力提升学生的语文素养，让“双减”政策落地开花。

一、语言文字的组织应用能力——基础需求

小学语文学科设立的根本目的在于让学生正确理解和运用语言文字，所以培养语言能力应当是小学语文的基础教学需求。在小学阶段，学生的语言文字组织应用能力重点体现在四个方面：听、说、读、写，听即可以抓住一段语言的基本语义，理解语言交流的内容实质;说既是语言组织能力的外在体现，也是语言的概括技巧。通过小学语文学习，学生应当基本具备表达内心情感想法与描述主、客观事物的语言表达能力;读相对于口语的书面语阅读理解，既要在字音、字形上做到准确辨析，又要具备通读与细读两种能力，体会一段书面文字在表面语义之外所隐含的某些情感或思想;寫即写作能力，小学阶段的学生可以基本分清口语表达与书面语表达之间的差异，所以需要进一步让学生通过课本素材的学习，掌握用词准确、语言通顺、逻辑关联较强的写作能力。

二、做好课堂导入

正所谓“好的开始是成功的一半”，高质量的课堂导入环节，是高效课堂的构建基础。所以，在“双减”政策引领下的小学语文课堂教学中，我们教师不光要事先做好教学过程的设计，还要注重做好课程导入，以使学生们从一开始就可以被教师的语言、有趣的故事、多彩的图片等吸引，在集中其学习注意力、调整其学习状态的同时，为学生们后续的高质量学习奠定基础，也促成课堂教学的顺利开展。例如，在《画杨桃》这篇课文的课堂导入阶段，教师可以根据课文内容为学生们准备一颗杨桃，并指导学生们坐在自己的位置上，把讲桌上自己看到的杨桃形象画出来，绘画形式不作要求，只要求学生们要“实事求是”。并在画完之后，请座位离得比较远的几名学生走上讲台向大家展示自己的绘画作品，引发学生们对同学绘画作品差异的疑问：“×××怎么和我画的不一样？”“哎呀，他们几个的画的怎么长得都不一样？”“这是为什么呀……”然后在不挪动杨桃位置的前提下，请学生们坐到相应同学的座位上，去实际感受一下从同学的角度所看到的杨桃形态，从而引导学生们初步认知“位置不一样，所看到的同一物体的形状、样貌也不一样”的道理。同时也借助问题情境的有效创设，切实激发学生的好奇心，使其在探究相关问题的过程中，可以更好地理解课文内容，懂得看问题和做事情的时候，不能凭空想象、人云亦云，更不能随便否定他人的看法，而是要遵从客观事实，坚持做自己。

三、实施合作教学，讨论互助见解分享

“双减”政策下的课程改革进一步提倡小组合作的学习方式，既能凸显出学生在课堂上的主体地位，还能活跃整体课堂气氛，学生能产生沉浸式体验，在交流中也能深化对知识的印象，但是与此同时部分小组合作中却产生了“学而无效”“滥而不精”的问题，教师必须及时进行反思，并探索出真正意义上合作学习的方法。首先课程准备阶段教师需要对教学进行深入研究，从而能自然将简单易懂、烦琐杂乱的不必要合作删除，其次对学生进行科学分组，每次活动开始前都坚持同组异质原则完成分组，保证小组成员之间可以互相帮助、优势互补，同时还能在每一小组能力均衡的前提下激发学生的集体荣誉感，学生会逐渐明确个体行为对集体造成的影响，从而会在尊重他人意见的前提下积极表达自己的观点，最终在互动、互助、互勉、互进的过程中实现共同成长。最终教师也要融入每一个学习小组中，积极参与到学生的实践与讨论中，并通过平等交流的方式为他们提供思路，进而促进学生思维灵活度的提升，也能在有限的时间内发挥出学生的无限潜能，让他们可以真正在合作中学有所获。

四、抓重点，分层次

在传统小学语文课堂教学模式中，教师为了让学生掌握更多的学习内容，每堂课都会“满堂灌”，安排过多的学习任务会给学生带来较大的学习压力，让他们在学习中容易出现疲惫的状态。提质增效目的在于提高学习效率与质量，而不是一味地增加课堂教学内容和任务。在“双减”政策下，小学语文课堂教学要做到抓重点、分层次，然后循序渐进地展开教学。教师要对教材内容做到灵活运用，针对其中的知识结构层次科学重组教学内容，设计更加符合学生实际的教学方案。例如，在《少年闰土》一课的教学中，通过这篇文章的学习，学生了解了鲁迅先生的写作特点和风格。关于鲁迅及其作品的知识，学生学习一两篇文章不可能完全理解和掌握。所以，教师就要制订科学的教学方案，在尊重学生主体地位的基础上，带领学生深入探究课文的主题思想和写作风格。本文的教学目标可以做出以下设计：首先，要求学生充满感情地朗读课文，理解其中蕴含的深刻思想，体会课文主人公思想感情的变化过程。其次，通过品味文中描写动作、语言、神态的句段，体会闰土这个人物的特点，能筛选和解说自己印象深刻的语句，从而理解和掌握鲁迅的文学创作特点，并能说出鲁迅在文学方面的成就。这几个教学目标的深度和难度都是层层递进的，学生需要通过一步步的探究才能达成目标，并从中感受到学习的乐趣。这样一来，课文中的重难点内容被顺利地攻破了，学生在此过程中也不会感到很大的压力。

结束语

就小学语文教学实践来看，以往传统的小学语文教学模式所设置的课业负担往往比较重，不利于小学生身心健康发展，且在学习效率上也难以显著提高。所以需要教育工作者尽快转变传统教学理念，校正教学目标偏差，从语文学科核心素养的培养方面入手，通过科学、合理的教学设计，切实取得教学成效。

参考文献

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