小学语文教学深度学习的教学误区及其突破

岑敏

【摘要】语文在小学学习体系中占据重要比重，深度学习的核心理念是让学生加深知识理解、深化学习体验、运用知识内容，是让学生学好语文知识的重要方式。但是由于教师错误的教学思想，使得深度学习的教学存在一定的教学误区，严重影响了学生的深度学习效果与学习发展。对此，小学语文教师应该始终坚持实践原则和问题导向，充分发挥主观能动性制定有效地突破解决教学对策，以为学生的语文学习健康发展奠定坚实的基础。

【关键词】小学语文;深度学习;教学误区;突破

之所以说深度学习是十分重要的学习方式，是因为通过让小学深度学习语文知识，才能将知识要素作为发展媒介，并在此基础上将所学的语文知识转化为属于自己的知识和能力。在新课改背景下，深度学习逐渐成为构建高效语文教学课堂的科学方式，与学生知识能力和核心素养紧密相关，所以，小学语文教师应深度探究当前，无法让学生深度学习的教学误区，有效避免学生被动与机械化学习语文知识，无法深度学习课程知识的不良学习现象，而是使学生能真正实现对课程知识的深度学习，构建内容丰富、形式多元的现代化课堂。

一、 深度学习的主要误区

第一，从当前小学语文教师组织学生深度学习的教学情况可见，部分教师在授课过程中过度强调知识技能的培养和掌握，将课程内容多等视为学习内容深，在课上仅40 分钟的教学时间内，为学生讲述了大量的知识，这不仅使得学生在没有理解上一个知识点的情况下，就不得不进行学习下一个知识点，还使得学生无法掌握课上所学的所学知识，反而使学生对语文知识的学习杂而乱，导致学生深度学习的效果十分低下，这是深度学习的主要教学误区之一。

第二，教师构建深度教学课堂的方式和内容脱离学生实际能力水平，并未正确地认识到每个学生的学习能力都是不同的，也没有把握好课上教学的契机，采取整体、统一的学习任务面向全部学生，难以保障每个不同认知与接受能力的学生，都能从教师的指导下透彻地掌握所学的语文知识。教师也一直在运用灌输式的方式教学，自然使得学生无法深度学习语文知识，使其语文学习效果越来越糟糕，二、 小学语文深度学习误区的破解思路

（一） 跳出预设框架

為有效地解决教师错认为课程内容多就是深度教学的教学误区问题，院校应加强对教师的教育培训，使其能改变错误的教学理念，使能正确地认识到所谓的深度学习，其“深”是指学生深度理解所学的知识，不应按照既定的教学流程进行教学。而是应结合学生的实际语文学习情况，适当地延伸与拓展语文教学内容，进行对教学内容的合理规划，适当地放慢课堂学习的节奏，为学生创造良好的环境和学习空间，从被动学习转化为主动地“我要学”，真正实现对课程知识的深度学习，充分落实学生主体在深度教学课堂中的自主性。

举例来说，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这节课时，教师即可先为学生播放日常生活中每个不同人经过奋斗的励志人生，以及不努力奋斗的人的一生，抓住学生注意力，营造起主题语文学习氛围，使学生能积极地自主阅读课文，探究不同的豆子所选择的不同人生;之后，教师可以根据学生的自主深度学习情况，循序渐进对文本要素进行解读，揭示文章主旨，引导学生在阅读和学习中形成正确的人生观，也能认识到为了自己的理想努力奋斗的重要性，使其能真正深度学好课程知识，丰富自己的语文学识和视野。

（二） 启发学生思考

在小学语文教学课堂之中，为使学生能深度学习语文知识，教师还需根据学生不同的认知与接受能力，为学生制定不同的语文学习任务，运用这种任务教学法，启发学生对语文知识的深度思考，不断地提高学生深度学习的效果。这样即可有效避免教师一直运用一体化的教学方式，使班级中的学生出现认为语文知识十分困难或是十分简单的错误学习思想，而是使其都能接受教师的教学方式，凭借自己的语文学习能力，深度与高效地学习课本中的语文知识，加快学生语文学习发展的步伐。

以《蝙蝠和雷达》的教学为例，教师需要首先从班级学生的学情入手，做好学情调查工作，获得关于学生语文知识基础、能力素养等要素的整体认知，并以此为划分全部同学水平层次的重要依据，并结合教学任务对授课内容进行层次化设计，让能力高的学生收集与课文相关的雷达知识，写一篇作文，要求能力中等的学生写课后观后感，要求能力低的学生总结课文，书写出关于课文的结构框架，以这种任务型教学的方式，引导学生立足素材内容，站在全新角度深度思考课文中的语文知识，真正将所学的语文知识内化于心，提高语文课堂深度。

（三） 构建知识结构

为有效地开展小学语文深度教学，小学语文教师可以运用思维导图的教学方式，要求每个学生在学习课文的时候，都运用思维导图表述整个课文脉络，培养其构建知识结构的能力，使其能借助思维导图这种思维工具，将自己之前与新学习的语文知识整合到一起，使其能建立属于自己的完善的语文认知结构，获得对于语文知识的深刻认知与理解，不断地提高学生的深度学习的能力，以及其对语文知识的深度学习效果，使其能获得更好的语文学习发展。

举例来说，在学习《精卫填海》这节课时，教师可以充分发挥思维导图在梳理知识联系上的重要作用，引导学生在自主阅读中整理本文思维导图分支，有效地培养学生的深度学习能力，在自主探究与思维导图的辅助学习中，形成对课文知识的全面认知与深度理解。之后，教师要结合学生思维导图成果进行对其有针对性的教学指导，并通过要求其运用思维导图整合自己学过的语文知识，高效培养学生的深度学习能力，使其能在脑海中建立属于自己的思维导图框架，切实提高学生的语文学习水平。

结束语：

总而言之，深度教学课堂是新课改背景下推进语文教学实践的科学手段，小学语文教师要始终在“生本位”思想的指导下优化教学策略、提高课堂深度，既要关注信息技术的多元运用，又要抓住学生主体差异，既要立足语文素材，又要发散学习思维，从多个角度出发，构建新时代深度语文课堂，保障学生能真正实现对语文知识的深度学习，为塑造学生学习习惯、提高学生知识理解能力创造良好的环境。

参考文献：

[1]王惠珍. 小学语文深度学习之我见[J]. 科学大众（科学教育），2019（7）：32.

[2]洪文超. 浅析小学语文深度学习策略[J]. 语文课内外，2020（1）：337.