小学语文作业分层设计与评价的实践探究

高程程

【摘要】双减政策自实行以来，既降低了学校的教学作业负担，也降低了学员的校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。各学科教师积极探索多样化的作业设计路径，控制学生作业量及缩短作业用时：为提升作业兴趣化，教师立足学生兴趣点作业设计，更强调学生的多感官感受;创新作业形式，设计人性化的作业，旨在通过优化作业设计，减轻学生负担，提高教学质量。笔者仅从语文学科分层作业设计的优化，浅谈自己的一些方法。

【关键词】双减;小学语文;分层作业;评价研究

引言：在实施小学语文分类作业设置的过程中，既要突出对小学语文的听、说、读、写四项基本功培养需要，又要注重培养发展孩子的个性，关注每位孩子的学习特点，以实现因材施教的全面平等。小学语文教师应通过自己对语文的学习，了解各个学生阶段不同的学习状态，并编写出各种适应各个阶段学生需求的教学作业，尽一切努力使每一位学生都能成才。

一、依据作业的难度进行分层设计

小学语文教师应首先加强对小学生的智力开发，培养小学生的语文学习兴趣。在教学的过程中，要尊重小学生的个体差异和学习能力的不同，来把握教学和管理，具体到分层布置作业方面，在设计分层作业之前，语文教师必须对全班学生的语文学习状况有精准的了解，避免学生对分层作业的错误理解带来不必要的心理负担。然后根据班级的人数，学生评价分析及小学语文学科教学的特点等因素制定科学、合理的班级分层标准。按照标准，将全班学生分层既考虑到分层作业有效性的发挥，又要考虑到学生的心理健康发展。

另外，分类作业并非一成不变的，应随着孩子学习情况的不同适时加以调整，同时，分类作业设计应形成低层次的孩子向高素质成长的激励机制，调动学生学习积极性，提高其阅读兴趣，提升小学语文质量。在中国语文教育中，可将学生分成ABC个层次。A级：语文功底坚实，具有丰厚的语文积淀和优秀的语文能力，读书习惯良好，具有优秀的语文专业素质。B级：语言功底一般，具有一定的语言积累和表达技巧，阅读习惯一般，有一定的语文学科素养。C层语文基础薄弱，由于语言积累和对语言技巧的缺乏学习习惯不良，不具备基本的语文学科素养。学生的分层为分层布置作业打下了基础。

二、依据作业量进行分层设计

要承认学生的差异性，作业布置就不能一刀切同样要求。因此在设计作业时，老师就必须针对教材和学情特点，把握好难易程度和工作量的多少，产品设计出多种多样的有联系、有层级、有阶梯、有弹性的系列教学作业，以适应不同个性、不同阶段学习者的需要。在难易程度上，以略高于相应阶段学生的实际能力为宜，让学生跳一跳，就能达到要求。在作业量上，以各层次学生吃得了吃得饱吃得好为准则，合理调节作业量与作业的完成时限。

因此，在教学《什么比猎豹的速度更快》时，往往在学校语文作业设计中，要求所有A级的学生都要达到基本熟练正确，但同时也必须做到开放试题，以丰富和训练这一类学生的综合素质能力，例如要求学生知道文中的事物谁比谁快了吗？画出了哪些关键句？请同学们按照：找到了第几自然段的关键句，知道了谁比谁快。来说一说。要求B级学生利用课文中关键词语，按运动速率的大小和事物顺序，完成课后第二习题。并交流排序方法。通过训练使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，做到基础熟练。要求C层学生作业设置的分量不要过大难度降低，以基础性为主，做到基础作业保证完成。针对什么比猎豹的速度更快这个问题，圈画了哪些词语呢？游隼、喷气式飞机、火箭、流星体。让学生学有所得，真正缓解心理压力，并感受学习中的快乐。

三、作业分层形式要灵活

首先教师要了解课本，并搞清楚所学知识点在课本过程中处的地位，以及所需要实现的目标;唯有如此，在设计构建各阶段的作业时，才做到了有的放矢，也才能更了解在我们所教的知识点上，的学习者所需要满足的最基础的需求，以便减少对设计作业的盲目化与随意化。其次，要根据学习者本身现有的专业知识储备能力以及学习者的认知力、记住力、注意力等因素，确定了学习者的不同需求内容后要有趣味性地设计的作业，以充分调动学生的学习兴趣，适应不同学习者群体的需要，以便实现了及时有效地了解吸收所学知识点与保护学生学习兴趣并存的目的。

比如，教师在课堂教学《我的长生果》时，要求A层学生读懂文章内涵，根据自身的阅读和习作实践感悟长生果的含义，并掌握作家的阅读方式。作家写了青少年时期阅读和创作的哪几件事？从中悟出了哪些事理？透过小画片、连环画、文艺图片、国内外名篇，着重回顾了二次作文的思路与创作的经验。要求B层学生透过刚才的交往，明白为何把书比作长生果了吗？长生果，指养分极其丰富。将书类比为长生果，本意就是阅读是人的精神食粮，是人类传承的重要养分。而作家也正是在阅读的引导下创作并逐渐成长的。要求C级的学生理论联系实际，提升感悟地说一说你在阅读过程中的故事，以及在阅读过程中的感受，并且.抄寫文中优秀的诗句，诵读自己感兴趣的片段，将自己在阅读中的感受编成一些小段子。

结语

综上所述，学校的语文课程实践已证明了分层作业设计和考核开放式、多样化，教师必须通过面对各个阶段的学生有效地调动学生语文学习的主动性和积极性，最大程度地扩大了学校教授语文课程的空间，真实地反映了学生的自主性，给学生们撑起了一个可以自主飞翔的蓝天。

参考文献：

[1]曾梦佳. 小学语文作业分层设计与评价的实践探究[J]. 教师博览（科研版），2022（3）：43-44.

[2]王俊. 浅议小学语文作业分层设计与评价的途径[J]. 魅力中国，2019（40）：34-35.

[3]阴玉芬. 浅议小学语文作业分层设计与评价的必要性[J]. 魅力中国，2019（44）：9.

[4]徐英. 浅谈小学语文家庭作业的分层设计与评价[J]. 新课程导学，2021（9）：93-94.