核心素养视角下高中数学生活化教学的策略

张婕

【摘要】随着新课程教学改革的持续深入进行，提高高中数学教学效率受到人们的广泛关注，如何有效提高学生的数学核心素养，科学运用生活化教学理念，成为高中数学教师教学改革的方向之一。科学运用生活中的案例和生活经历进行高中数学的教学，能够有效提高数学教学的质量和教学效率。本文对核心素养视角下高中数学生活化教学的策略进行探究，希望对促进高中数学教学改革做出积极贡献。

【关键词】核心素养;高中数学;生活化教学;策略

数学知识本身就是比较抽象的，学生学起来很容易觉得无趣。高中数学教师要充分认识到这一问题，不仅要运用生活实例帮助学生学习和理解数学知识，还需要培养学生运用数学知识解决生活问题的能力，促使学生学以致用。

一、高中数学教学生活化的意义

在高中数学中采用以生活为导向的教学方法，可以提高课堂的灵活性和趣味性，鼓励学生不同的思维方式，并有效地提高学生的创造能力和综合数学能力。以生活为导向的高中数学是一种新的教学体系。它与相对单一且无聊的传统课堂的不同之处在于它与多媒体教学相结合并且与生活紧密相关。用教学代替了生活中的数学。发挥数学的全部魅力，激发课堂气氛，关注学生对数学的兴趣，引导学生对基于认知的数学和数学实践的理解，加强学生对知识的理解和接受。

另一方面，根据高中数学教学的新要求，高中数学教师必须尊重学生的主导地位，培养学生对数学知识研究的兴趣，树立积极的学习态度和正确的情感价值观。其中，新课程改革要求提高学生的理解能力，强调了以生活为导向的教学方法的重要性。

二、核心素养视角下高中数学生活化教学的策略

（一）生活化问题导入，提高学生注意力

高中数学内容比较抽象，学生的学习积极性并不高。我们注意到，很多老师忽视导入环节，通常直接开门见山讲解重难点内容，学生的理解很差。导入是课堂的开始，良好的导入能够激发学生的学习兴趣，让他们整堂课都保持高度注意力。结合高中数学的特点和学生的认知能力，可以设计生活化问题进行导入，突出学生的主体地位，提高其数学逻辑思维能力。

比如在教学《简单几何體的表面积和体积》这节课中，教学目标之一是让学生对柱、锥、台和球进行研究，了解球等简单几何体表面积和体积的计算公式，并运用公式解决一些实际问题。在进行课堂导入的过程中，教师可以进行水球演示实验，通过抽真空设备将一定体积的物理设备抽成真空状态，然后用吸管滴入一滴水滴，让学生看到水滴在真空状态下是球状结构。提出问题：“为什么水滴会是球形结构呢？”让学生知道影响水形状的主要因素是水的表面张力，表面张力的作用是压缩水的表面积，在相同体积的几何体中，球的表面积最小，慢慢引出该节所讲解的内容。因此，利用生活化问题进行导入，学生自然会联系到实际生活，会引起他们的有意注意，让他们感觉到数学就在自己的身边，有利于提高课堂效率，发展学生的核心素养。

（二）创设生活化情境，促进知识有效生成

学生只有经历了思考、质疑以及论证等过程才能对所学内容进行充分的体验，才能将所学知识内化。基于此，教师可以根据教学内容和大纲要求，创设生活化情境，提高学生对所学知识的理解。在生活化情境的创设中，教师要尽量让学生参与进来，通过角色扮演、合作探究以及翻转课堂等，让学生加强所学内容与生活的联系，用数学知识解决生活化问题，提高课堂教学的深入性。

比如在教学《平面向量的应用》这节课中，教学重难点是让学生利用向量的方法解决平面几何中的有关问题，能将平面问题转化为向量问题。在教学中，教师可以出示“两个人共提一个旅行包，夹角越大越费力”的动画、“单杠上做引体向上运动，两臂夹角越小越省力”的图片，让学生小组讨论为什么会这样。学生探究完成后，教师运用向量的平行四边形法则、力的平衡以及解直角三角形的方法，分析力、夹角、重力三者之间的关系，从而得到上述问题的数学解释。在知识拓展应用环节，教师可以创设有关物体运动的情境“一条河两岸平行，宽度d=500m，一艘船从河岸边A地出发，想到河对面，已经知道船速度和水流速度，让学生计算当航程最短时，这艘船行驶完成需要多长时间？”要求学生将运动问题转为向量问题，建立以向量为主体的数学模型，求出数学模型的相关解。那么在实际操作中，学生就会借助三角法或平行四边形法做出运动方向夹角，就可以用向量法解决运动学中有关“速度的合成与分解”等一系列问题。因此，教师要善于创设生活化情境，让学生轻松理解一些重难点问题的解决思路和技巧，体会获得成功的乐趣，提高对数学的学习兴趣。

（三）运用生活化实例，拓宽学生思维

很多教师将教学的思路限制在教材上，不注意从生活中挖掘有关教学素材，导致学生的探究欲望不强，养不成严谨的科学态度和创新意识。为了提高学生的学习能动性，让数学课堂“动”起来，教师可以多在课堂上融入生活化的实例，让学生动手实践，将生活化问题转为数学问题，进而简单求解。

比如在教学《随机事件与概率》这节课中，为了激发学生的学习兴趣，体会数学知识与外界的联系，可以利用生活中常见的硬币，在课堂上设计“投硬币试验”，让学生自己画出表格并记录桌面上硬币朝上的次数，通过随机的投硬币，学生会发现硬币正面朝上和朝下的概率基本是相同的，属于随机事件，同时借助几何画板用条形统计图描述频率的变化情况。通过上述的生活化实例教学，学生的思维不再局限于教材上，他们会主动思考生活中类似的随机事件，与身边同学主动探究，从而培养学生发现—分析—解决问题的能力。

结语

总而言之，作为一名高中数学老师，应该真正感受到面向生活的知识内涵，更好地与学生交流和互动。并将各种教学思想融入到生活化的教学过程中，加深学生对数学知识的了解，让学生在探索数学世界的过程中获得乐趣。使教学更接近生活，调动学生对参加数学课程的兴趣，并在知识形成过程中引导学生获得个人经验，使用知识学会解决实际问题，优化数学教学效果。

参考文献

[1]费倩.探究新课程改革背景下高中数学生活化教学[J].知识窗， 2021（24）：1.

[2]朱香勤.新课改下高中数学生活化教学的实践探索[J].数理化解题研究， 2021.

[3]宋茹.新课改下高中数学生活化教学的实践分析[J].科学咨询， 2021.