基于单元主题的高中英语语法教学实践

陈丽萍

【摘要】语法教学不应脱离单元主题，而应以主题为引领。本文以一节语法教学实践课分析了基于单元主题的语法教学策略，让学生在主题语篇中学习语言，掌握并能灵活运用语法知识。

【关键词】单元主题;语法教学

一、引言

《普通高中英語课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》

明确指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素，其中之一就是语言知识，而语法知识是语言知识的重要组成部分。 《课标》强调，语法教学要“以主题语境为引领，以语篇为依托”来进行。在教学中，教师重视在主题语境中呈现新的语法知识，帮助学生掌握并应用语法知识理解和表达意义。在课堂活动和课后练习的选择和设计上，教师应根据学生的具体情况和需要，采用不同类型的学习实践活动，以多种教学活动帮助学生发展英语语法意识和能力。

二、高中英语语法教学中存在的问题

1.教师对语法的认识不全面

部分教师认为，自浙江省高考题型发生变化后，语法知识在试卷中所占的比

重很小，这使得他们不够重视语法教学，忽视了语法的监控和指导作用，导致学生语法意识淡薄，语言运用能力低下。还有一些教师对教材中全部语法项目未展开全面、深入的探究，在语法教学中对个别语法项目没有引起重视。以时态为例，人教版新教材中必修一Unit2的语法是现在进行时表示将来，必修二Unit2是将来时的被动语态，Unit3为现在完成时的被动语态，Unit4为现在进行时的被动语态。看起来所占的比重很大，但因为一单元的语法只呈现一种时态，比较简单，教师在讲解中往往认为学生易懂而快速完成该单元的语法讲解，而很少会关注这几个单元间时态的联系，不注意单元间的整合。

2.教师的语法教学方法单调

在语法讲解中，很多教师墨守成规，喜欢沿着以往的教学经验，不厌其烦地

将所有语法知识讲解一遍，本应该让学生思考的时间都被剥夺了，而让学生自己去发现的问题，教师早就自己讲完了。整堂课往往都是教师在讲，学生在听。这种“满堂灌”的语法教学方法不利于学生对于语法知识的掌握。而在讲解之后，教师为了让学生更快地掌握语法知识，常会通过大量的单句练习让学生不断操练。但教师灌输式的讲解，学生被动的操练会使学生失去自主训练语言能力的机会。

3.教师忽视对主题意义和语篇的探究

有的教师在课堂上花费大量的时间讲解具体的语法规则，对语法规则的呈现

过于重视，课堂教学设计，缺乏情景创设，忽视语境和语篇对语法教学的支撑作用，忽视语法课堂上主题意义的探究。 这种脱离主题的语法教育会导致语法教学碎片化，语言知识点间的关联性不强。学生在短暂记忆的帮助下可能暂时能听懂，但必然存在漏洞。有的学生可能对于这样枯燥乏味的语法教学根本提不起兴趣来，更难以在语法课堂中时刻保持专注。这样的语法教学效果肯定是非常不理想的。

三、在单元主题引领下的语法教学实践

在单元主题意义引领的语法教学中，教师通过创设与单元主题意义密切相关的语境，开展相关的学习活动，帮助学生巩固单元主题，学习语篇的同时，培养语法意识，运用语法知识来表达意义。在新教材中，语法知识其实不仅仅局限于Discovering useful structures中，还渗透到了Listening and Speaking， Reading and Thinking， Listening and Talking 以及Reading for Writing中，所以语法教学如果以单元主题来进行，是非常有意义的，因为学生对该单元的主题是很熟悉的，这能激发他们的兴趣，同时对单元主题也起到一个巩固的作用。下面笔者将以人教版新教材discovering useful structures为例来说明如何借助单元主题教学语法内容。

1.利用主题语境，导入语法内容

本单元的主题围绕青少年生活展开，在“人与自然”的主题下，探讨了中外

青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的状况及面临的问题。本单元旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，能够以积极和阳光的心态规划未来的学习和生活，成就更好的自己。在分析语法时，教师应明确该语法项目的学习活动须围绕青少年生活开展。

首先，笔者呈现了一篇Reading and Thinking的语篇缩写。

Adam is ________ at Senior High School. He met ________ in the new school. Firstly， he found it ________ to choose _________ or to perform __________ in some extra-curricular activities

学生刚上过这篇文章，对文章内容非常熟悉，这既能激发学生参与的兴趣，又对Reading and Thinking作了回顾和复习，巩固了所学知识，同时为语法结构教学提供了素材和语境。笔者通过让学生填空引入本单元的语法项目。本单元的语法项目为名词短语、形容词短语和副词短语。

2.探究主题，理解语法内容

通过课文内容的复习，学生初步感知了名词短语、形容词短语和副词短语

形式和功能，

归纳和整理如下：

通过表格整理，归纳了名词、形容词和副词短语的特征和功能，为完成后续学习，学会独立判断这些短语搭好了支架。

围绕主题迁移运用，深化语法知识

在呈现了三种短语的特征和功能后，学生对这些短语有了进一步的理解。但

这还是不够的。笔者设计了层次鲜明、符合目标语法特征的练习活动帮助学生更好地掌握所学语法。

首先，笔者从Reading and Thinking阅读文中找到了很多能帮助学生理解语法知识的句子，让学生找出其中包含的三种短语并分析其语法结构，巩固对短语的理解。

The first week was a little confusing.

Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.

I had to think very carefully about which courses I wanted to take.

The school advisor helped me choose the suitable ones.

I know that Chinese is a very difficult language.

The coach told me that I didn’t play well enough.

I joined a volunteer club instead.

I’m a bit worried about keeping it up with the other students in my advanced course and it’ll be quite difficult to get used to all the homework.

Studying hard isn’t always fun， but I’ll be well prepared for university.

其次，筆者把教材中一个用所给短语回答问题的句子练习进行了微小的改编，改编成了以下内容：阅读文中的主人公Adam刚进入高中，遇到了很多挑战，此时有一个记者在采访他。假设你就是Adam， 会如何回答以下问题。这个学习实践活动的设计和本单元的主题密切相关，同时这种半开放性的活动能让学生在交际中使用语法知识，加深对主题意义和语法知识的理解。

最后一个语法实践活动仍然是结合主题开展的，内容是关于Joyce，作为一个进入高中的青少年，渴望成为一个拉拉队队员。笔者让学生先通读原稿，然后观察前三句的改写，可以通过问题引导学生运用名词、形容词和副词短语改写句子。

I’ve always wanted to be a cheerleader. （What kind of cheerleader has Joyce always wanted to be？）

Yesterday， I tried out for the team. （Which team did she try out for？）

It was hard. （How hard was it？）

接下去可让学生运用所学语法知识独立完成其它句子的拓展改写，最后请学

生展示改写后的文稿。教师通过评价让学生思考改写的目的，并进一步理解短语在丰富语义、增添文采、表达行义特点等方面的作用

这些活动丰富了学生对主题意义的探究，激发了学生进一步学习语法知识的兴趣。当然，语法知识的学习不能只限于教材中的素材和练习，为了给学生提供更多学习语法知识的机会，教师需要拓展主题资源，挖掘文本信息。

结束语

本文中的语法教学活动都是围绕青少年生活这一主题展开，主题意义引领下

的英语语法教学能较好地培养学生的语法意识。学生既探究了语篇主题，深入理解了单元主题，又学会了运用语法知识，发展语言运用能力。在语法教学中，我们须认识到脱离主题的教学是会大打折扣的，只有基于主题情境的语法教学和与语法应用才是真正能让学生更好更快地掌握语法知识的。教师要基于主题意义探究内容和语法项目整合素材，从而为学生提供更好的学习平台。

参考文献：

[1]毕少琴.基于主题意义探究的高中英语语法教学实践例析.中学外语教与学，2020（05）

[2]钱建芬. 主题语境引领下的语法教学探索.中学外语教与学，2020（09）

[3]许秋娟.在主题意义探究过程中实施英语语法教学的实践. 中学外语教与学，2020（09）