“双减”政策下小学中段数学课堂优化策略

彭丽媛

【摘要】“双减”政策下，小学数学教师减轻学生过重作业负担和校外培训负担，应从重视课堂优化策略的实施着手，进行课堂教学探索，增强课堂教学效率，发展课堂教学。使学生通过高效率的课堂学习，轻松完成数学知识的领悟，解决掉课后作业与补习负担问题。因此，教师可在小学中段数学课堂教学中应用演示法、提问法、练习法等策略，进行有效的课堂教学优化，达成减负增效数学课堂目标。

【关键词】“双减”政策;小学中段数学;课堂优化

前言：

小学中段数学教学，教师进行课堂教学，优化课堂目标的实现，教师可通过课前演示知识情境，调起学生课堂学习热情，使学生能够热情洋溢地专注于课堂的学习，参与课堂活动，做好基础学习准备。还可提出课堂问题优化形式，锻造学生数学思维，使学生养成问题思考习惯并巩固练习所学习的知识内容，强化课堂学习效果。减负增效课堂教学目标得以实现，有效完成课堂优化，规避学生课外学习负担。

一、课前演示知识情境，调起学习热情

课堂教学前的演示，可使学生提前了解课内所要学习的知识内容，在脑海中形成一个屏幕式的基础认知，参与演示情境中，调起学习数学知识的热情。以此，教师可引导学生以热情洋溢的态度参与课堂学习，做好充分而又高效的课堂学习准备。因此，教师进行小学中段数学教学，可依据课堂教学内容，进行知识的演示，调起学生浓烈学习热情，活跃课堂氛围，减负增效教学目标基础奠基准备得以完成，取得课堂教学优化理想效果。

如，教师进行《小数的初步认识》教学，教师可进行课堂教学前的演示情境创设，让学生借助教师利用多媒体进行的画面情境演示，提前进行课堂所学知识的了解，并通過演示情境中有趣的知识理解过程，调起对所要学习的“小数的初步认识”探究热情，开启有效的课堂。教师以此做好课堂优化准备，开启有效的课堂教学。而学生经过热情洋溢的演示情境直观，提前了解什么是小数，小数存在与生活的哪些场景中，小数对生活的影响以及小数存在价值。

二、课中提出引导问题，锻造数学思维

课堂教学中问题设计并提出，可是数学课堂氛围更加活跃其来，使学生饶有趣味进行问题思考并不断提升数学思考能力与学习能力。以此使学生思维能力得到有效的锻造。因此，教师进行中段数学课堂教学，可设计适宜学生理解的数学问题，并以问题提出，让学生抢答形式完成问题探究，养成数学思考习惯。同时，教师还可引导学生问题思考与探究过程中发现问题，提出质疑，以此更进一步提升学生数学能力。

如，教师进行《大数的认识》教学，可通过设计问题“一亿有多大？”引导学生进行思考，并围绕这个问题提出更多由浅入深的思考问题，将问题的回答方式设计成为抢答的形式，锻造学生思维同时，使学生养成质疑习惯，探究中发现新的问题，解决问题。以此良性循环的课堂思维引导方式，完成有效的课堂教学优化目标。学生数学学习能力、思维能力得以提升，轻松完成课堂知识的扎实掌握目标，摒弃掉课堂所学不扎实而导致的课堂负担过程问题，促进数学课堂教学发展。因此，教师优化数学课堂教学，提出问题，引导质疑，锻造思维，可实现高效率的优化目标，值得教师有效应用并积极推广，助力学生减负增效。

三、课堂巩固练习所学，强化学习效果

课堂巩固所学重要手段是强化课内练习，这不仅可使课堂效率增强，还可有效达成课堂优化，以全新教学姿态助力学生取得更加理想课堂学习效果，完善课堂学习目标。因此，教师进行课堂教学，课堂总结环节指导学生有效巩固练习，使学生及时梳理所学知识，强化课堂学习效果，建构出完整的知识体系。课堂教学“减负增效”效果呈现出来。

如，教师进行《运算定律》教学后，依据课堂教学知识点，教师应有针对性设计课内所学知识“运算定律”的巩固练习题，让学生学习过后及时进行知识的总结，发现问题及时进行修正。同时，教师设计练习题时，应重视设计典型性练习题，让学生经过课堂学习，扎实掌握所学知识点，灵活应用“运算定律”，并可有效地进行整节课堂知识梳理，形成系统化的巩固练习体系，促进其学习效率的不断增强。以此教师优化小学数学课堂教学，课堂巩固练习不可或缺，是检验学生学习成效，强化学生数学课堂效果的利器，教师不仅应重视有效设计，还应对巩固练习题进行精心指导，提升课堂教学巩固练习效率，取得更加理想课堂优化效果，实现减负增效。

总结：

总之，“双减”政策下，想要优化小学中段数学课堂教学，推进减负增效理想效果，提升学生课堂学习效率，教师可依据课堂教学和实践教学探索，总结出行之有效的课堂教学策略并有效进行实施，借助课前演示知识情境、课中提出引导问题、课堂巩固练习等有效教学环节，助力学生课堂学习数学能力不断增强，促使学生高效学习的同时，巩固课堂练习，才能科学落实“双减”要求。

参考文献：

[1]曹金文.“双减”背景下如何提高小学数学课堂教学效率[J].名师在线，2022（11）：52-54.

[2]李虹虹.“双减”背景下的小学数学减负增效课堂的构建策略[J].第二课堂（D），2022（02）：87-88.