兴趣教育融入小学数学课堂的运用研究

李俊燕　马玉龙

【摘要】兴趣是学习的源动力，培养和提高学生的兴趣对于提高学习效率乃至教学整体质量都至关重要。尤其在小学阶段，作为儿童学习生涯的正式开始，教师更应当从学生角度出发，综合课程知识与小学生认知规律来选择和设计兼顾趣味性、启发性和益智性的教学内容，发挥兴趣教育的价值，引导学生学会正确地认识和对待学习，在听、看、说、思中收获积极的学习体验。对此，本文从当前小学数学课堂教学实践出发，对于兴趣教育理念和积极因素在数学课堂中的渗透和应用提出几点思考和建议。

【关键词】小学数学;兴趣教育;课堂教学;策略;应用

小学阶段的数学课程当以激发和培养学生的兴趣为重要目标之一，切忌过于机械和重复性的内容呈现，使学生产生枯燥感，长此以往很有可能会产生对于数学的抵触心理。众所周知，数学学习是一个螺旋上升式的过程，每一步都要脚踏实地，在沿着解题不断前进的过程中，兴趣可以说是学生十分重要的动力来源，也因此教师能否在数学课程学习的起始阶段激发学生对于数学学习的兴趣，体验到数学学习的乐趣，是十分重要的。

一、直观感知，激发兴趣

好奇心旺盛，活泼好动是儿童的显著特征，但注意力不易集中，且集中后不以保持也是儿童的一个重要特征，所以教师要从整体和多角度来进行学情分析，根据课程资源来尽可能多地为学生提供参与机会，使学生能够在快速融入课堂氛围的同时产生浓厚的探究学习兴趣，只要能够让学生“动”起来，那么课堂前半段的教学目标可以说完成了一大半。无论是思维的启动还是感官的随动，亦或是手脑的合动，都可以促进学生对于知识的感知和理解。例如，在“认识长方体和正方体”相关教学中，教师可以为学生提供一些材料来让其自主选择，根据自己的几何认知经验来选择材料搭建出自己认为的长方体和正方体，接着在小组中和同伴比较一下，通过交流互动来发现问题，从而明确长方体与正方体的主要特征有哪些，以及在建构过程中要注意哪些问题。经由直观的感知和亲身动手实践体验，学生们基本上都能够把握面、角、棱在组合长方体与正方体时的技巧，为接下来建构计算公式知識以及在解决实际问题中应用知识奠定基础。

二、丰富形式，提高兴趣

由于青少年儿童的抽象逻辑思维能力尚未成熟，所以教师在数学课堂中要尽量地选取直观、生动的形象载体来为学生呈现教学资源，从而使其能够更好地把握问题实质，消化其中蕴含概念。例如，在常见的行程问题中，教师可以通过投影的方式来直观地为学生呈现出两辆汽车从不同地出发到相遇的过程，在认真观察的同时记录下问题的条件，也就是两辆车在行驶途中出现的数据。通过直观的呈现手段集中学生的注意力，并且使其思维紧随视觉感官运作起来，很好地理解和把握行程相遇问题的解题技巧。

好奇是人的天性，利用好学生的认知特点和规律则是教师的经验体现。兴趣教育理念融入下的数学课堂应当充满多种多样的活动，或游戏，或竞赛，或故事，或表演，只有提高学生的参与度，挖掘到学生内心渴望在课堂中接触到和了解到的才能够调动提高他们的学习兴趣，在活动中去认识知识，了解知识，应用知识，发现数学探索的乐趣，变被动为主动。例如，在学习“年月日”的概念时，教师可以通过竞猜的方式来让学生随机写出一些年份，在教师的回答下，学生抱有一丝怀疑，随即便查找该年是平年还是闰年，由此引发学生的好奇心，接着教师便可以说一说自己是如何分辨的，从而将学生的好奇和惊讶转化为探究学习新知识的兴趣。

三、深思熟虑，内化兴趣

学起于思，思源于疑，如果学生对于眼前的事物和现象产生了疑惑或质疑，那么这对于数学课堂而言很有可能是一次极佳的机会。教师在数学课堂中要善于把握机会，以精心设疑的方式来引起学生的认知冲突，从而点燃思维的火苗，学生在思维的活跃状态下也就会对眼前的问题更加好奇，期待答案的到来。例如，思考“能被3整除的数都有哪些特征”这一问题，教师可以让学生随口说出几个数字，并快速地予以回答，学生在惊叹之余也必会动手验算，从而思考这其中的奥秘。在积极性的带动下，本课的趣味教学活动便正式开始了。从另一方面来看，兴趣教育理念的渗透还离不开课堂教学氛围的营造，教师要善于通过问题等手段来使学生尽快地进入到质疑和思考的状态，这既符合小学数学教学的基本规律，也与学生的认知特征相吻合，待学生得到自己一开始所疑惑的问题的答案时，一定会发自内心地对于数学这门课程产生浓厚的兴趣，并且愿意不断地去提高自身数学素养去挑战和解决更高难度的数学问题。

综上所述，每个人的兴趣爱好并不是一开始即自知的，而是在后天学习和成长中逐渐养成的。如果说兴趣是最好的老师，那么作为课堂中的引导者，教师更应当从实际学情出发，科学选取适合学生的兴趣培养策略，形式不宜多，内容不宜杂，以少而精，契合学生实际的方式来侧重于对学生积极性、主动性的调动，将其好奇心重、求知欲强的特点转化为数学学习中的优势和能力。

参考文献：

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