设计的开始：创新建筑设计教育的16 个要点

文：赫苏斯•乌拉吉•阿古卢萨，张映乐/ Text:Jesús Ulargui Agurruza,Zhang Yingle

本文是一份开放的宣言，讨论和总结六年来我们在马德里理工建筑学院基础设计课程中的教学经验与教训。这十六个要点描述了对比鲜明的议题，可以为任何一所建筑学院的教师，尤其是低年级设计课教师提供参考。我们希望运用这种乐观的叙述方式来启发交流，而非局限于复杂的理论说教，因为这不仅是我们教学研究与实践的科学性总结，同时也构建了一种创新的教学立场。

1.课堂

课堂是一切的开始。当教师进入教室的那刻起，他/她就应当进行自主的创造。课时安排，学生对于建筑知识的掌握，他们对于课题的兴趣，教学设施的好坏，与其它课程的关联，教学任务的等方面不应成为影响教师的因素。与课程有关的一切都在掌握在教师自己的手中。他/她将决定成为如何的老师，建立如何的教学标准。这不是要去评价什么是 “好的”或 “不好的”，而是批评那些 “不应当的”，即随意或按照俗套做出的决定。教师需要将给谁教，教什么，以及如何教这三个问题整合为统一的教学策略，以此来组织课堂。学习空间应该像一个小生态系统那样，可以支持多样性的选择。在课程的开端，我们需要真切地认识作为教师的责任。我们是建筑师，是教师，我们在此是为了教授建筑设计。因此，我们从一开始就必须有意识地 “建立”建筑设计的课堂。

2.一致性

接下来我们希望就课堂这个小生态系统展开讨论。我们往往会详细地介绍课程方案中具体的目标，即那些要求学生完成的设计任务。每个学期我们都会公布这些目标，向学生展示他们即将开始彻底，复杂和新颖的工作。这些诚然重要，但与此同时，我们是否也应该介绍应该使用的工作方式，设计追求以及实现这些目标的途径？难以想象一个建筑师在介绍自己方案时，只拘泥于功能而闭口不谈场地，建筑角色，和谐环境与建造等信息。不要忘记，我们作为建筑师所处的工作环境必须与讲授的内容一致，我们设计是因为我们同样希望学习如何设计。任何成果都是由所选择的途径所决定。当谈论从业建筑师与设计课教师之间的一致性时，两种职业的工作环境不也应当相互契合么？试想，一位安静内敛，主持小型事务所，精于细节推敲的建筑师，与一名任职大型公司，负责大体量项目的建筑师，他们的课堂一定是不同的，并且从中可以看到他们各自最本质的工作特点。因此，我们必须诚实地捍卫选择的多样性和它们的真实性，我们必须坚持课堂和教师之间的一致性。

3.学生

尽管肩负巨大的责任，教学无疑是一种荣耀，这是所有教师的共识。教师参与到学生的蜕变过程之中，但我们不是创造者，仅仅是见证者。“教师是用自己的知识来帮助无知的学生的职业”这种错误看法必将导致教学过程中角色的分化，进而阻碍教学的实施并弱化最终效果。如果传授由教师所主导的知识是最终目的，那么学生将自然而然地处于弱势位置。学生在学校中的经历比学位更重要。如果我们的教学旨在培养学生的创造性能力，并让他们掌握一套专门针对建筑学科的精妙技巧，那么就必须改变如今课堂中仍存在的那些老旧和错误等级观念。我们课程的开始源于一个共识：学生已经是建筑师。这个期待发生的简单事实允许教学中角色的转变：在创造性的事实面前，教师和学生被平等地联系在一起。区分两者的仅仅是课堂纪律和互相接触的时间。双方都如白纸一样，寻找设计概念，享受其中乐趣。在课堂中，教师与学生犹如双胞胎。抛下教师一定优于学生的偏见，我们将从同一起跑线开始，共同面对每个设计。

4.起始

我们可以在建筑中如同生活那样进行跳跃性思考，并同时牢记不同概念的重要意义。这或许说明了为什么我们对低年级设计教学保有兴趣，因为在这里的课堂中蕴含着建筑最开始吸引我们的那些特质。低年级教学旨在向学生展示他们自己的能力，使他们认识到自身最纯粹，最直接的创造力。建筑源自我们观察世界和表现形式的能力。这些能力需要在最初学习阶段不受他物和偏见的影响下相互融合。如果说设计课教学是一份荣耀的工作，那么最初几年的课堂就要负起更大的责任。起始的学期就像人们的幼年一样，将奠定学生会成为怎样的建筑师。更重要的是，这期间也蕴含了学生今后进步的那粒 “种子”：对建筑的热情。英语和法语都将 “根基”写作 “基础（foundation）”，这提醒我们之后的 “建造”生涯都取决于此。正如之前所说，我们需要重建教学目的。知识应当成为从经验中学习的工具。比起招募那些成绩突出的学生入校，我们更应当深入研究当学生离校时他们所收获的成果。他们是否能够创造出众的设计？在毕业时，学生们已经获得了知识，这对于一个需要负起责任的职业来说很重要。但他们是否对将不断驱使建筑师做出的改变的未来做好了准备？以上这些都展示了设计课教师所肩负更大的责任。他/她不仅要教会如何 “制造建筑”，还必须使学生逐渐成为全面的创造者，从而能够适应尚未到来的环境，并面对有待研究的问题。

5.准则

传统的建筑教育培养学生对预设问题做出清晰合理的回答。这使我们成为了设计，想法和概念的伟大 “生产者”。然而，相反的是，未来的世界建立在矛盾性之上。没有人能真正的预测几年后的世界将变成什么样。对于 “是与不是”的追问将转向 “为什么是或为什么不是”，甚至转向 “‘是’是否能成为‘不是’，或是相反的说法”。如今在很多院校中，建筑设计教育依然深受布扎体系影响：通过对案例学习，模仿和复制而获取想法，并以此形成评判标准。这种方法属于过去。我们的课堂从相反的道路开始，每天都在提醒学生：一切都是可能的。任何途径，开端，概念与形式都在课堂上占有一席之地。对此我们设置评判标准。学生必须依照这条道路寻找自己的规则，即他们自由创造的限制。学生必须在开放的领域中独立思考并通过实验做出决策，而不是诉诸于 “他人所说的”。学生必须在最初的学习中开始这场不受外界影响，探究决策的旅行。欠缺知识，或者说 “无知”，在传统课堂中是需要纠正的错误和问题，而在我们的课堂上它成为一种美德。

6.直觉

过度依赖理性的技术和策略会牺牲对直觉思维的灵活运用，而失去创造的主动性。我们必须意识到直觉的重要性，并且明白直觉是可以通过学习和训练得到强化。我们要敢于犯错误，在这个没有预设的智力进程中保持明确的立场，同时怀有一切皆可能的期望。我们需要重视那些解决问题的偶然方法，在这里，意想不到的手法将战胜那些可预见的答案。大一学生的懵懂恰是一份宝藏，这使他们能够用最自由与最具创造力的方式工作。遗憾的是，这种原初品质往往在之后的学习中逐渐消失。为了给课程带来意想不到的开端，在每次设计练习开始时，我们会准备一些富有创意的游戏。这些游戏建立了设计的整体性规则，其中反映的比例，尺度与建构性的价值将逐渐被学生所理解。随后的工作则是使这些 “被发现的价值”适用于特定的需求。我们摒弃刻意观察和强化概念的过程，因为这会弱化上述发现所带来的惊喜。在我们的课堂中，学生不是在寻找，而是去发现。低年级学生对专业知识的缺失限制了他们的学习，但这反过来使他们可以自由地处理整体性问题，而不必诉诸于那些经典式的对于设计和目标的简化办法。

7.行动

作为一种思维产物,想法（idea）在某种程度上会对学生产生不利的影响： “我有一个想法”，“这是我的想法”，“你讲的和我的想法不一样”，甚至是 “我没有想法”。这些发散的 “想法”源自于一张张难以理解的小草图，它们为学生构筑了一个庇护所，一处舒适区，阻碍了设计的发展。我们要求这些学生拿出具体的图纸或模型。如果他们不能完成，则说明他们陷入了思维的游戏中。事实上，“想法”是一个被过度使用和被曲解的词语。我们必须辨明灵感与深入的想法之间的区别。我们倾向于赋予那些自己所发现的事物更重要的意义，这是肯定自我的一种表现。如果你认为自己发现了某些东西，请尝试使它们变得更加具体和清晰。在课堂中我们不断强调，脑中所想的必须成为可以建造的，反之亦然。建筑中体现的思维是关乎平衡而非灵感。鼓励学生积极参与设计工作是我们课堂的特点之一。我们力图将课堂塑造成一个庞大的建筑事务所，一个有着巨大创造性潜能的工作社区。这里无暇进行长篇的理论讲授和评判。它们或许能在高年级激发灵感，但会破坏在低年级课堂中起决定作用的节奏性。因为在这种环境中，教师充足的知识储备和良好的批判意识为他们建立了舒适区，而学生只能被动地接受信息。学生的动力和工作热情是课堂中最宝贵，敏感和难以维持的要素。这要求教师在协助与传授之间保持一致；也需要学生持之以恒的精神，这源于他们对充满节奏，变化和适应性的设计工作的雄心和承诺。这种一致性使我们的课堂变得有机，或者说，我们的课堂是基于其中所发生的事情而建立的。我们珍视那些能推动学生设计进步的行动。课程的计划始于开放的目标，并且根据过程中的变化进行调整和改进。设计与课程将动态地结合成为一种新的发现。最终，一切都得到重组，并获得各自的意义。建筑方案就在这种往复的过程中逐渐显现。

8.建造

对于学生创造性的培养与建造能力的训练之间不应存在差别。实际上，课堂中的各个方面都应该是平等的。建造是从相同的角度，近距离的观察设计。在低年级课程中，对于建造的教学需要从经验引入。就像儿童涂鸦或者搭积木一样，学生需要去切割，折叠，组装材料,将它们固定和塑形。对于材料的兴趣来源于寻找，需求和实验。学生不需要像在材料课上那样牢记每种材料的名称。制作模型除了作为探索空间形式的工具之外，还让学生第一次去近距离，有意识的接触建造经验。我们对模型材料的选择不做限制，只对模型的建造方法提出要求。学生可以在模型材料店选择纸，纸板，木板等材料；也可以去五金店，杂货店或任何地方寻找各式各样的材料，如钢板，铝板，木料，塑料，玻璃，石膏，水泥等。我们通常会限制材料的数量，并提出建造的要求。首先避免使用胶水，因为它会破坏建造的真实性与体验。我们鼓励学生反复思考材料的充分性，以及切割，组装，塑形或雕刻的可能性，从而让他们进一步了解每种材料的特性和各自的局限。这就是技法（technique）。制作一个好的模型，学生必须懂得如何寻找合适的材料，收集各种信息，制作原型，应对失败，直到最终掌握这项技法。

9.手工

任何教学方法都会有所取舍。尽管我们很了解计算机的作用，并在设计工作中使用它，但无论在课上或课下进行设计时我们都不允许学生使用计算机。我们课堂中的绘图工具只有铅笔，拷贝纸和比例尺。学生不使用直尺，而是徒手绘图。这项练习与艺术无关，也不考虑绘画风格，它的目的关乎思维。如今，学生逐渐失去了用手与铅笔思考的能力，以及更重要的，在绘制平，立，剖面的时候对于比例的把握与控制。我们认为必须在低年级教学恢复这种训练，因为这是建筑师最深刻和独特的语言。使用计算机时，建筑方案在1/1 比例下进行，设计者不知道它真实大小。对于量的控制一直是建筑中的重要问题。因此，在课程练习中需要制定策略，让学生逐渐发现他们方案的尺度，并通过不断更改图纸和模型比例来建立与人体尺度的对照。这种方法同时也改变了课堂的组织方式。学生往往会精心挑选设计方案的角度与美丽的图像，并在电脑上展示。而教师则会以此为根据进行点评。在我们的课堂上，学生的整个工作流程一直是可见的，这更便于教师指导。在课上学生和老师可以设计，绘画，或者思考。课桌就像一个小工作室，教师往返于其中进行指导，并与学生一起绘制方案，共同发现提案中的优势，解决遇到的冲突。

10.精确性

自由意味着更大的责任。调动学生主动性的开放式教学绝非缺乏限制条件。学生被赋予了做什么与如何做的自由，但必须承担完成它的责任。为此，必须建立界限和规则以保证作品的完成。这项对自己的决定负责，信守自己承诺的工作是一年级设计课最大的贡献。责任与义务会在完成方案设计的过程中被逐渐理解。如之前所说，在我们的课堂上，所有被思考的东西都要被绘制出来。这项工作必须以最大程度的精确性来完成。为此，学生在绘制图纸和制作模型时，必须尽可能地考虑精确的度量，调整比例，权衡部件之间的平衡。作为顾问和辅导者的教师在此扮演十分重要的角色。学生必须明白他们所做的工作是为推进设计而建立规则。教师与学生面对面交流，一起商讨 “游戏”框架，这个过程将持续一个学期。这里所说的精确性概念由全情投入工作的态度决定。好的建筑源于最初的灵感以及将它发展到最纯粹与合适的极致状态的能力。课堂应锻炼学生接受决策的能力，使他们能够将直觉转化为具体和独特的方法来推进设计。如果我们从 “一切皆有可能”开始，那么工作就像一棵树，从树叶向树根进发，寻找关于自由性这一问题的唯一答案。这就是精确性的真实意义。

11.快乐

我们是为了生活而工作，还是在生活中工作？这是一个重要的问题。请不要认为第二种选择只考虑到付出的努力。我们应当把工作变成生活而不是将生活变成工作。这是同时享受生活与工作的唯一方法。对于教师而言，尽管课堂成果并不总是如愿，但上课终究并非难事。对学生来说应当也是一样的。在这个充满目标，计划，交付和考试的快速的大学生活中，我们应该恢复学习的乐趣。如开头所说，教师必须建立课堂，运用策略将课堂转变为空间与时间的体验。我们课程很少有学生缺勤。开学伊始我们就告诉学生，课堂就是他们的家。他们在课上工作时可以播放音乐，进出教室，交谈，邀请朋友参观，等等。唯一的限制是任何人不得脱离集体工作。这种氛围或许会让老师有一些不适应，但学生面对工作时放松和享受的状态对此做出了补偿。

12.陪伴

这是未来教师唯一扮演的角色。我们是学生进步的见证者，我们应该细心地站在一旁，为他们的困惑和疑问做好准备。在我们的课程中，教师根据课桌摆放位置轮流协助学生，进行点评。学生在一周可以收到四五条不同的建议。这不可避免的导致各种意见，在某些情况下学生并不会赞同某条建议。大型的正式评图会让学生望而生畏，也会限制学生自身的评判能力。在我们教学中，这种 “过度评判”须交由学生自己，这会促使他们建立自己的判断和意见。传统的评审充斥少而过于宏大的点评，学生一心只想完成作业，却禁锢了思维。我们希望转向开放，多样，复杂的评判。在这个辨证的领域中，学生才是主人公。

13.评判

对学生作品的评价可能是我们课程中最微妙的部分。教学的目标不是让学生取得资格认证，而是让他们学习。评判是一项多年来一直被学生和教师曲解的活动。由于错误的竞争压力，学生过于重视分数。学生将分数视作高于学习经验的目标。教师为学生打分，实际也在给自己打分，意味着为自己课堂的成败寻找理由。这表现在将低分归咎于学生，或为了宣传成果，故意打出与事实不符的高分。因此，我们在第一天就努力避免分数对课程的影响。我们保证所有准时上课，按要求完成作业的学生都能通过课程。在学期中我们不会给出分数。遗憾的是，成绩已经成为某种迫使学生提起兴趣的工具。在学期末我们给每位学生一段评语，告诉我们对他/她在课上的收获，展现的优点与今后值得改进的地方。不可避免的，我们也会给出分数，但只将它贴在门上。分数只反映在曾经那个学期中，学生在班级的整体学习中的位置，就好像毕业照一样。经验证明，任何学生都可能在之后的学习中发生巨大的变化。

14.帮助

教师是应该介入实际的练习中，还是该让学生自主地进行实验？是应该促进自由度并允许错误与失败，或是引导方向以控制目标？这是关乎教学法的辩论。我们首先要认识到，我们课程的主题并非设计建筑方案，而是对于方案设计的学习。同时，低年级设计课教学与高年级教学是存在根本差别的。教师必须根据与目标相关的策略来计划实际的教学工作，而这些策略应随着学生逐渐成熟的过程得到调整。我们课程的主要目标是推进一种基于直觉的积极实验。这是允许缺乏全面建筑知识的学生去享受解决整体问题的唯一方法。保证这些最初直觉朝向一致性结果发展的工作需要教师的帮助。教师需要教导学生如何观察并强化各式各样的信息。学生很难自主地完成这个转化过程。因此，教师应该作为榜样和助手，不仅做出批判性点评，也要与学生共同工作，寻找解决办法。这种频繁的面对面的小型评图也利于缩短低年级设计课中不可避免会遇到的停滞情况。建筑学院普遍存在的一个问题是过度强调方案作者的重要性。这对于更加讲求协作的未来建筑行业来说是不利的。学生与老师一同学习和讲授，最终的作品是这种共同交流的成果。方案设计没有作者，因为其思想汇聚了多方努力。最后要说的是，许多教师在这种不强加干涉的教学法中找到了一种舒适且无私的授课方式。比起站在同情的立场上干涉学生设计，等待学生自主发展方案并随时做出点评要自如的多。把失败作为学习的一部分，这是教师与学生要一起去发现和理解的观念。

15.完成

教育的目的应该是培养能够出色完成设计工作的兴趣。人类的行为创造了世界。无论是伟大的，渺小的，神圣的或是世俗的，都是同等重要，不应被隐藏的。我们需要重新认识生活的价值与责任。无论是早上与人问好，完成微不足道的事情，又或是投身伟大的事业，它们都应有同样的地位。工作的细节与努力实现目标的过程同样重要。细心绘图的建筑师，制作精致门把手的工匠，或者研制缓解病痛药物的科学家，他们的智识不存在程度的差别。他们都是社会不可或缺的一份子。有尊严地信守承诺和工作时的奉献精神赋予他们相同的价值。因此，我们必须同日常生活联系起来，通过我们对工作所作的道德性的承诺，将日常生活上升到崇高的层面。这并不是徒有其表的肤浅问题，它关乎职业道德与良知的建立。如果每次提交的作业都能使学生实现哪怕只有一点的进步，最终他们都将完成思想的建构。因为说到底，比起一个天才来说，建筑更需要的是完善的思想与意识。

16.团体

文章的最后，我们希望描绘一副我们课堂所处的社会图景。就像大学为了长远发展而更加向社会开放那样，如果建筑是为了回应社会提出的问题，它也应该服务于复杂多样的人群。随着时间推移，教学环境应当逐渐被建立起来，同时需要慢慢地纳入新的成员。我们希望建立一个向外辐射的团体，而非单一的教学团队。因此我们邀请往届学生，年轻建筑师，研究生和其他领域的朋友参与到课堂之中。每个人都带来不一样的东西，或许是经验，想象，又或是新鲜的玩意，细致的视角，喜欢的东西或是批判的事物，甚至是奇怪的观点。不同的人来进行点评讲解，无论他们是多么的复杂，到最后都不再重要。他们真正教导的是他们的态度与乐于付出的行为。在这个充满对建筑和生活热爱的环境中，学生步入了一条引导他们着手设计的道路。