高职《机械基础》课程教学分析及建议

2021-07-12顾慧琳

探索科学(学术版) 2021年4期

顾慧琳

武汉海事职业学院湖北武汉 432200

《机械基础》课程时一门综合性的专业基础课,主要综合了《机械制图》、《金属工艺》、《机械设计基础》、《液压传动》等课程的相关知识;通过对常用机构和机械传动的学习,使学生具有能够合理选择机构和零件及材料、加工设备与方法、设备拆装的基本能力。笔者作为该课程的任课教师,依据本院学生情况为基础分析本课程的学习情况并提出建议。

1 《机械基础》课程教学分析

1.1 学生学习缺乏主观能动性《机械基础》课程内容理论性很强,概念抽象,高职汽车专业学生都是文理兼收,部分学生理科知识基础薄弱,对很多知识和技能点理解较为困难。如,在学习平面铰链四杆机构的类型时,它可分为曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构三类,结构比较相似,学生理解起来容易混淆,即使死记硬背下来也不能很好的灵活应用,当它们实际运用到机械装置中时,如缝纫机、自翻卸料车,学生还是很难识别出来。使学生觉得难度较大,失去学习兴趣,积极性也不高,这非常不利于学生独立思考能力和分析判断能力的培养。

1.2 理实结合分配倾斜《机械基础》是汽车专业学生学习其他专业知识的基石,但为了完成教学计划,教学方式基本采用理论课为主,实践课极少,理实结合分配不合理,这种重理论、轻技能的教学模式已经不能适应汽车维修岗位的需求。如,在介绍间歇运动机构时,主动件做连续运动,从动件产生周期性的间歇运动:运动——停止——运动,这个运动过程教师通常会采用语言、动画、图片等方式帮助学生去理解,不会通过实物让学生实地操作去理解,不利于学生掌握的同时也不能提高学生的实际动手能力。

1.3 教学基础设施不全部分教学基础设施滞后,为提高学生的实践能力,高职院校都会配备常见的通用零件如:齿轮、离合器联轴器、轴承、螺栓、曲轴等供学生学习零部件的相关知识,但由于资金问题

没有对于一些生产零件所用的数显铣床、车床或数控铣床、车床等设备,无法给学生实操机会,理实结合也出现了断层,导致学生对机械基础只是浅显认知,无法结合生产实践。

2 《机械基础》课程教学改进建议

2.1 改变教学模式,增强学生动手能力《机械基础》所含内容较广,如机械原理、工程力学等,对于不同项目学习需采取合理的教学方法,不能笼统的概括,一概而论。[1]结合课程内容及学生情况,运用科学的教学方法,以学生为主题,提高学生的积极性,引导学生自主探究。如在讲齿轮传动这节内容时,可借助学生在《机械制图》课程中所学,利用CAD绘制出直齿齿轮、斜齿齿轮、人字形齿轮的三维立体结构,再将此过程制成动画效果展示给学生,在巩固其他课程所学同时帮助学生深入理解各种齿轮结构,更加形象、具体,形成立体式教学模式。另一方面可在实训室利用现有资源——汽车变速箱或减速器,采取一体化的教学模式,将学生分成若干组,分析齿轮及轴,并且实现拆卸和组装,提高学生对齿轮传动结构的认识。通过拆装过程驱动学生去探索发现齿轮和轴的结合、运动原理,此模式即激发了学生的学习热情也引导学生将动手实践和理论知识结合,深层次理解机械机构,利于学生以后的生产实践。

2.2 制作微课,合理利用职教云平台对于课程中的难点内容,即使上课时通过多媒体反复讲解,对于基础薄弱的同学依然有困难,针对此情况,可将这些难点利用课后时间通过微课通软件做成微课视频,再上传到职教云平台,供学生课后巩固复习。另一方面,也可在职教云上上传作业设置好提交时间,督促学生阶段性学习,使学习内容更加连贯,课堂再将知识串讲,帮助学生建立知识结构体系。

2.3 科学调整教学结构如果要改善理实结合分配倾斜的情况,要有效的改革教学模式,首先需要对教学结构进行合理化调整,对之前实训内容进行优化改进,并适当增加实训课在整体课程安排当中的比例。除此以外,还要对实验装置进行更新和优化,积极研发和引进新型实验装置,[2]为学生建立一个更好的实践平台,实现理论与实践的更好结合,提高学生的动手能力及专业技能,以适应以后的岗位需求。

2.4 加强教学互动课堂教学应以学生为主体,教师引导教学,是一个双向过程,在此过程中要充分激发学生的学习热情,和学生交流、探讨、对话、互动。老师为学生提供知识资源,是学生学习的合作者、促进者,而不是教材的代言人。[3]如在讲解平面铰链四杆机构时,除利用挂图、视频等,列举缝纫机的踏板、公交汽车的启闭结构等教学资源讲解外,还可让学生利用所学铰链四杆机构理论知识,以小组共同设计的方式设计相关机构图纸,辅以教师指导。这种教学模式即能提高学生的总结分析、实践操作能力,又能在设计过程中发挥教师的辅助作用,加强了师生交流,提高教学效果。

2.5 改变考核方式传统的考核模式是以理论试卷(70%)为主,平时成绩(30%)为辅。这种模式侧重理论,较为片面,忽略了学生在学习过程中自主探究学习、动手操作以及团队协作的情况。[4]会使学生为应付考试,只注重理论记忆,不能将所学灵活运用,这不符合新时代对于人才的综合性要求,且理论成绩也不能全面体现学生的综合素养。故可改为理论与实操的综合过程评价,以此促使学生重视学习过程,全面提高个人能力及综合素养。