“互联网+”背景下职业院校学生自主学习能力的提升策略

2021-07-12陈利明

科技视界 2021年8期

陈利明肖青

（潍坊工商职业学院<潍坊市经济学校>，山东潍坊 262200）

当今社会，互联网信息技术发展十分迅猛，互联网正在给各行各业带来深刻的影响与变革，以“互联网+”为背景的教育教学改革也在如火如荼地进行。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中提道：我们应进一步坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，继续加强和提高教育信息化，以促进教学模式的改革和教育质量的提高。

目前，我国的职业院校主要担负着为国家培养并输送生产、建设、管理、服务等第一线高素质技能型专门应用人才的重任，而自主学习能力作为学生的综合能力和职业素质非常重要的组成部分，它关乎着学生在校的学习能力，甚至是学生的终身职业生涯和发展规划，因而备受关注。

1 “互联网+”背景下职业院校学生自主学习能力的现状

在我国当前的教育现状中，职业院校的学生沉迷于网络的现象十分突出，不能有效利用互联网进行自主学习，这种现象极大地困扰着职业院校的教育教学，也直接影响着职业院校学生整体素质的提高。

1.1 利用互联网进行自主学习的意识缺乏

职业院校的学生在学习过程中的依赖性非常强，他们往往更依赖于老师，缺乏自觉性和主动性。虽然职业院校学生对互联网都非常熟悉，经常上网，却很少用在学习上，一般都是刷微博、刷抖音、看电影电视剧、玩网络游戏等，以玩为目的，利用互联网进行自主学习的意识非常缺乏。

1.2 不能将互联网和课程学习有效结合

部分职校生虽然能将互联网应用到学习上，但仅仅局限于遇到不会的问题的时候去网上搜索一下，找到问题的答案就行了，他们不能将互联网和自己的课程学习有效结合起来，比如，课前利用网络进行自主预习，课后利用网络进行自主检测等。

1.3 利用互联网自主学习的持续性缺乏

有的同学会在考一些技能等级证书的过程中，在网上报一些网课进行学习和培训，这种学习往往是阶段性的，一旦考试结束，这种学习就随之中断，因而局限性很大。还有部分职校生容易受到周围学习环境的影响，随波逐流，不再坚持利用网络进行自主学习。

2 原因分析

造成职业院校学生在网络面前自主学习能力不高的因素有很多，除了在学习、生活、人际交往等方面的不适应外，更多的是由于以下几个方面的原因。

2.1 缺乏明确的学习目标

很多职业院校的学生在学习过程中，没有树立明确的学习目标，存在着很大的盲目性，认为学好学差一个样，只是为了能混个毕业证。因而在学习过程中目标性不强，只是简单跟随老师的步伐，不能自主进行学习。

2.2 自我控制能力不强，自律性差

考入职校的学生大部分是一些学习基础较弱、自律性不强的孩子，升入职校后缺乏中学时期那种紧张的学习氛围和压力就容易受周围同学的影响，思想上比较松懈，空余时间全都用来休闲娱乐，甚至还有个别同学上课都不认真听讲，睡觉、玩手机的现象时有发生。

2.3 没有做好职业生涯规划

职业院校毕业的学生大部分是直接走向工作岗位，参加工作就业，但很多同学上学期间没有做好职业生涯规划，不清楚自己的就业方向是什么，不知道从事专业或岗位所需的基本知识和技能有哪些，在学习过程中缺乏持续的动力支撑，主动性和自觉性非常欠缺。

3 “互联网+”背景下职业院校学生自主学习能力的提升策略

面对当前职业院校学生在互联网背景下自主学习能力不高的现状，可以在以下几个方面做出尝试，努力改变现有局面。

3.1 构建网络自主学习的师资团队

学生的学习离不开教师的教育与指导。要想提高学生网络自主学习能力，教师首先得提高个人综合利用互联网能力，以引导学生进行自主学习。同时，还可以组建成为优秀的师资团队，大家分工合作，取长补短，共同带领学生学习。有的老师对互联网比较精通，可以把他聘为技术指导，专门负责网络技术问题，如微课软件的应用、教学平台的管理、教学资料的上传、更新等工作；有的老师课堂教学能力比较强，可以侧重于教学过程的组织和调控，带领学生进入学习情境，引导学生进行讨论，并在合适的时机给学生适当的点拨，注重能力的培养和提高；有的老师比较擅长教学内容的选取、组织与设计，则可以发挥其专长，提前设计哪些内容课前预习，哪些内容课上讨论，哪些内容课后强化，如何组织好以网络为主要手段的学习方式。

师资团队的组建，既可以是职业院校内部自身拥有的专任教师，通过自己学习或外出培训学习的方式转化而来，也可以职业院校通过“请进来”的方式，专门聘请网络专长的兼职教师，共同有效培养学生的自主学习能力，建立加强自主。

3.2 构建网络自主学习的教学模式

传统的以知识灌输为主的“填鸭式”课堂教学模式已不再适应互联网时代的新要求，所以职业院校必须进行改革，建立新型的网络自主学习的教学模式。

课前，首先由师资团队的教师进行集体备课，确定好单元及章节教学计划，并指导学生制订好符合自己实际情况的学习计划，并能合理实施；其次，师资团队共同研究确定课前自主学习任务单，提前录制好相应的微课、小视频等形式，借助于微信、QQ 或学校的教学系统等网络平台发布教学任务，设置教学情境引导学生进行课前的自主预习。

课中，改变传统的以教师为主体的满堂灌的教学方式，改为以学生为主体的自主学习方式。可以采用翻转课堂的模式，通过小组合作探究的自主学习方式，在小组内展开讨论探讨，并将讨论成果在班级内展示交流，最后由教师对各小组进行点评，并对各小组存在的疑问进行解答，最终完成本次课的学习任务。在这个过程中，学生成了学习过程的主体，在教师精心设计的问题的导引下，积极主动思考，利用发散思维寻求问题的答案，并通过小组讨论的方式互相交流，进行思想上的碰撞，共同形成学习成果，真正内化为自己的知识和能力。

课后，师资团队根据学生自身基础和课上的学习情况，分层次设计课后作业，并及时发布在网络平台上。作业分为两个层次，较低层次的作业以考查学生基础知识的掌握为主，多为客观题型，做完即可由网络平台直接判定对错；较高层次的作业可增加难度，以考查学生对所学知识的灵活运用为主，多为主观题型，做完后需由教师登录平台进行评定。学生可根据自己的能力现状自主选择作业层次完成作业，以达到检测学习效果的目的。

3.3 构建网络自主学习的考评机制

网络自主学习模式下，最终的考核评价可由传统的终结性评价机制改为过程性评价机制。首先，在课堂上，各学习小组在展示完学习成果之后，教师要对各小组的总体情况做出相应的评价，包括问题是否已经解决，解决的思路是否正确是否需要调整，同学们的讨论表现，展示结果的优劣等，同时可考虑加进同学间的互评机制和小组间的互评机制。其次，在课后教师要对学生的作业情况及时给予考核评价。课程的最终考核成绩要以过程性考核成绩为主，才能更加真实地反映出学生的自主学习成效。