试论网络信息化背景下高职英语生态课堂的构建

2021-07-12苏德前

科技视界 2021年8期

苏德前

（北海职业学院，广西北海 536000）

高职英语教学应顺应教育发展趋势以及学生认知水平，始终遵循生本理念，构建生态课堂。通过民主、和谐的课堂氛围，趣味性的教学手段，让全体学生在课堂上积极主动，确保教学活动具有生成性和探究性，最终实现课堂、教师、学生的协调统一，实现共同发展目标，构建高效英语课堂。信息化在教育教学领域的运用，丰富了生态课堂组织形式，英语教学延伸性强，符合高职英语教育发展要求，也能满足学生英语学习需求和个性发展要求。

1 生态课堂概述

美国语言学家Lawrence Cremin 把教育学与生态学有机结合，提出了“教育生态学”的概念。其认为：人的发展与生态环境（教育环境）之间存在着一种双向同构关系，形成相互联系和相互作用的教育生态圈，任何一个部分受到损害，教育生态圈就会失衡。优化教育生态环境，形成协调的生态课堂，促进学生全面发展，需着眼于生态圈的良性循环，改进、优化或构建学生与教育生态环境之间的双向同构关系。生态教育的核心是创造和谐的教学环境，引导学生积极、主动、高效地学习，培养学生自主学习、创造性思维和解决实际问题的能力。生态课堂作为一个完整的生态系统，学生、教师、环境三者之间形成相互依存、高效发展的良好的生态关系，显现出生态课堂旺盛的生命活力。

生态课堂需要将教育活动与具体环境结合起来，构建有利于提高教学成效的生态环境，如民主和谐课堂、师生相互尊重与平等关系、教学手段多样化等。良好的生态课堂可以促使学生积极主动加入知识探究中，在充满良性互动与动态平衡的课堂中获知，并且实现能力的发展。生态课堂追求的是有效教学和趣味教学，为学生提供在教学活动中动手操作和表达自己观点的空间，师生有效互动与交流中解决课堂存在的各种问题，最终使课堂、师生之间形成统一、平衡的生态系统，促进三者协调发展，保证教学的高效性。

2 高职英语课堂生态失衡问题

信息技术辅助教学在英语课堂应用，照顾到不同学生需求，也唤醒课堂生命力，对于高职英语教学工作具有推动作用。但是也存在一些问题，在一定程度上破坏了课堂教学生态系统平衡，不利于实现有效教学目标。现阶段，通过对高职教育中英语学科教学现状调查发现，存在生态系统失去平衡性的问题：（1）教学环境失衡。信息化教学基础建设滞后，设备不齐全，不能满足教学需要，现代教学设备配置比较低，教学活动中常出现故障，同时具有信息化设备管理不到位，检修速度慢，从而影响正常使用。一些校院网络不够稳定，英语课堂运用信息技术依赖于网络，时好时坏给教学带来了阻力。高职院校扩招，班级人数多，合班教学普遍，师资力量不足，任课教师课时超多，教学目标难以达到。（2）教师教学能力偏低，部分教师在英语课堂使用信息技术，受能力限制，信息资源利用率低下，课件设计缺乏科学性，以设备代替师生在课堂互动，合作性不强。整个教学活动缺乏情感交流，无法起到激励作用，而且只关注课堂教学，忽视其与课外利用信息技术自主学习的有效结合，导致英语生态课堂长处不能完全发挥。（3）学生主体性没能充分体现，学生积极性、主动性、互动性欠缺，自主学习能力较差，教学没有顾及每位同学的发展，评价机制不够完善。

3 高职英语生态课堂的构建

3.1 科学构建生态课堂模型

高职英语教学活动中构建生态课堂，需要科学利用信息技术，建立具有合作性、互动性、趣味性、创新性、思考性的课堂。教学旨在提升学生的英语实际运用能力，同时让其掌握自主学习方法与能力，借助网络资源以及课外学习自主获取知识，减少对教师和课堂教学依赖性。以学生为中心，学生在课堂中参与到语言产生与形成中，具有探究意识，学中善于发现问题和主动提问，成为学习主体，具有探寻知识积极性。信息技术构建英语生态课堂中，师生平等，是合作关系，通过和学生有效交流，以及具有目的性的引导，起到促进学生学习作用，只需要把控大的方向，课堂交给学生去合作、探究。教师在与学生合作和交流中，明确教学问题，改变教学策略，可以提高教学能力。合理利用网络教学资源，引入在线教学模式，如微课、名师课件等，运用信息技术教学中和学生互动问答，增强协作，融入竞争机制，促使交流中形成思维碰撞，调动学习积极性。英语生态课堂关注每位学生需求，依据学习水平，分层教学、个性化学习和不断进行拓展，提高自适应能力。英语生态课堂教学与自主学习结合，通过信息技术实现碎片化学习，对课堂教学巩固和补充。多元化评价学生，使学生学习信心增强，激发学习兴趣。

3.2 优化课堂教学，突出学生主体性、互动性

高职英语生态课堂构建依托网络信息技术，增强课堂互动性，确保生态系统中所有关系的协调统一。英语生态系统失衡问题是制约这种教学模式发展的关键点，集中表现在互动失衡，比如师生、主体与技术等。教师在构建生态课堂过程中，需要从多个方面入手，如激励、效果、意愿、参与性、主体等，通过这些引导师生、技术、设备、环境等进行互动，确保生态课堂互动机制健全，解决教学生态系统失衡困境。英语课堂线上线下教学布置项目学习和合作学习任务，依据这些引导学生掌握英语知识，教师从旁协助学生完成，必要时予以指导，促使学生更快解决问题。生态课堂中学生是主体，教师是合作者和促进者，通过各种方式，激发学生内在潜能，学生具有一定自主权，自己决定学哪些内容，采取哪种方式学习。

比如，“云课堂”信息化课堂教学，教师利用课堂教学网页端授课，学生通过学生手机端上课。教师在平台上完成教学设计，备课时老师可以添加课堂活动，上传教学资源、进行教学设计、制作课堂教案。老师通过平台发起课堂活动，可以实时检测学生的学习情况，也能让学生将自己的学习成果展示出来，同时，平台会完整记录每次课堂的过程数据。老师通过平台点将、抢答等方式激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性、互动性，学生通过网络查询学习资料，如英语词汇、翻译等。课文英译汉活动学生最感兴趣，他们可以组成小组，利用网络辅助翻译，小组讨论，得出最终翻译文，选出代表翻译；或者每个小组成员都可以宣读翻译文，主要目的是训练口头表达能力，普通话发音、音量、表演台风等能力，以期增强职业能力。

3.3 完善教学生态环境

高职院校必须及时补充师资力量，满足教学需求，保持教学生态环境的良好运行。高职英语课堂之中，教师需要协助学生消化英语知识，既要提高自身教学能力，又要熟练运用信息技术，实现教学内容与教学手段有效融合。高职院校在教育信息化建设方面需投入更多资源，无论是财力还是人力，采购必要的信息化英语教学设备，购买相关的网络课程，对教师进行信息技术培训，并且做好设备管理与检修，构建良好的课堂环境。教师科学运用信息技术与设备，依据教学需求以及目标制作课件，确保教学内容生动形象，学生产生动力，积极主动参与，具有交流意愿，课堂充满活力，教学生态系统更为平衡。

3.4 科学利用互联网，优化个性化学习，培养自主学习能力

在互联网时代，“24 小时开放课堂”从理论变成现实，结合互联网丰富的多媒体技术，打破了学时及教学条件的限制，使学习者能够更便捷地获取学习材料，大大培养自主学习能力。 “互联网+教育”重构了以教师、教材、教室为中心的知识传递方式，以人、问题为中心的创新能力培养模式成为当前个性化教育的主流，学生可以根据自身的实际情况选择个性化的学习，针对自身薄弱知识点进行强化学习，消化所接受的知识。教师利用微课针对性强特点，协助学生突破英语重难点，也可将英语课外学习内容打包，传输到英语学习平台，学生在线学习和测试成果，遇到困难利用网络工具寻求帮助，教师在线解决疑惑。课堂教学所能利用时间有限，课后上传音频作业，让学生自己测试和检验学习成果，并且把结果反馈给教师，这样就能发现课堂不足，有针对性地制作学习视频，对课堂教学进行补充。

课内课外相结合，平台上可以设立多种作业，学生根据自己的兴趣和水平选择完成，比如有学生选择本市景点参观学习，拍摄记录景点中文介绍，然后翻译成英文上交作业库。也可以鼓励学生学唱英文歌，在全民K 歌上唱录自己喜欢的英文歌曲、自己组队拍摄微电影或舞台剧等丰富的课外学习方式，然后在课堂上展示自己的作品。

3.5 多元化评价学生，激励学生自信学习

信息技术的应用，结合大数据的采集、分析，全面跟踪和掌握学生的学习特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学，更准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率，实现真正的“因材施教”。英语生态课堂教学，必须实施多元化评估，依据学生在课堂发言以及参与情况、考试成绩、线上线下测试、项目作业、竞赛成绩等，综合评价英语学习成果，使得学生正确认识学习情况，努力更具有方向性，学习更有自信心。