“基于能力”的混合式学习在管理信息系统课程中的应用模式研究

魏厚清 张 浩 苏 航

（1.江汉大学商学院，湖北 武汉430056；2.武汉理工大学管理学院，湖北 武汉430056；3.江汉大学商学院，湖北 武汉430056）

“混合式学习”一词来源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。指将传统的线下面对面授课与新兴的线上网络授课相结合，对旧有的、过时的传统教学进行革新。而本文将在探讨混合式学习教学方法的基础上，“基于能力”来对学生进行有针对性的、个性化的教学。

1 “混合式学习”的应用状况

1.1 “混合式学习”在国外的应用状况

1996年，第一篇有关“E-learning”的论文发表在美国《培训杂志》上，这被英国学者索恩（Kaye Thone）认为是混合式学习概念的起源[1]。

2000年，“翻转课堂”概念被提出。翻转课堂的主要特点是以线下为主导，将传统教学模式下教师与学生的角色翻转，提高学生主动学习的积极性；2008年，MOOC概念被提出。与翻转课堂相反，MOOC是以线上学习为主导的，其平台上的课程一般均为官方的大型教学课程计划[2]。

在互联网学习模式兴起之前，由于企业流水线工作对员工技能要求逐渐提高，企业培训员工的成本也越来越高。而混合式学习模式的出现解决了这一难题：IBM、西门子、施耐德等知名企业均采用混合式学习的模式进行员工培训，大大削减了成本。

1.2 “混合式学习”在国内的应用状况

2003年，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上引入了“混合式学习”的概念。2005年，余胜泉等发表了第一篇有关混合式学习的核心期刊文章——《网络环境下的混合式教学——一种新的教学》。

混合式学习在国内的应用模式之一就是“互联网+教育”。可以说，“互联网+教育”是混合式学习与我国国情相结合的特色化发展。2018年，宁夏正式启动“互联网+教育”示范区建设。

2020年，赵前程以管理信息系统课程为例，对“跨校修读+项目驱动”教学模式的提出做出分析，总结了“跨校修读+项目驱动”教学模式在实际授课过程中的一些经验[3]。

2 管理信息系统课程改革的必要性

管理信息系统课程是国贸专业的核心课程之一。笔者作为从事管理信息系统课程教学多年的教师，在教学实践中发现了管理信息系统课程教学的诸多问题如下所述。

2.1 前置课程设置不完善

管理信息系统是一门综合性的课程，要求学生在学习本门课程前先掌握相关的知识，否则将在学习时感到十分吃力。因此，使用混合式教学的方法对本门课程进行改革就显得尤为重要。对于学习本门课程中所需的前置知识，教师会在相关平台上进行提前的概念讲解，让零基础的同学也能先了解、认识新概念。

2.2 课程重心不明确

当前较为通用的管理信息系统课程的教材一般都包含四个部分：基本概念、技术、应用系统、信息系统的建设和管理[4]。虽然如经济学、管理学、国际贸易等专业都开设本门课程，但其课程侧重点并不相同。如果粗略的将其一视同仁，就会导致不同专业的同学学习内容的同质性。

2.3 实践创新占比不足

由于管理信息系统课程涉及的知识点多而杂，仅仅依靠传统教学方式照本宣科的“填鸭式”教学往往会使得学生们感觉抽象、晦涩难懂，这就需要添加实践操作部分。在采取混合式教学方式改革后，学生们将学习时间多安排在课堂之前，这样就有充足的时间来进行教学实践，也更有利于学生们掌握、理解相关理论，达到知行合一的效果。

3 探索“基于能力”的混合式学习教学模式在管理信息系统课程的应用

针对上文所述管理信息系统教学过程中的诸多问题，本研究提出“基于能力”的混合式学习教学模式；整合管理信息系统课程，建立“自主学习—网络互动—课堂面授—线下反馈”的教学模式；强化过程参与，科学评价学习结果；增加实践创新性课程，提高学生的学习兴趣。

3.1 搭建平台，实现线上自主学习

中国大学MOOC（慕课）是由网易与高教社携手推出的在线教育平台,承接着教育部国家精品开放课程任务。鉴于武汉理工大学与该平台已有合作关系，因此，可以使用该平台进行混合式学习中的线上学习部分。

3.2 网络互动，了解学生学习能力

仅仅依靠完全的学生线下自主学习是远远不够的。教师在课堂面授前就通过授课平台了解学生的学习情况，例如在授课平台上以“评论”“回复”等方式的交流，与学生建立信任感。在学生线下自主学习完毕后，教师应当采取网络互动的形式，收集学生们在自主学习时遇到的共性及个性问题，以便于在课前修订教学计划。

3.3 课堂面授，重难点有的放矢

在根据学生实际情况对授课内容进行适当调整后，课堂面授时教师更应当合理安排时间。在有侧重点、详略得当的授课完毕后，教师应当合理地增加实践、创新的内容，对管理信息系统课程中的重点理论及晦涩难懂之处进行实践操作，便于学生深度理解、吸收。

3.4 线下反馈，交流互动更高效

在一轮教学流程完毕后，学生与老师应当就本轮学习进行探讨、总结。而学生也应当对教师的教学进行评价，对教师的优缺点进行交流探讨，以便于教师在其后的课程中吸取经验，为下一届同学提供更优质的教学课程。

4 总结与展望

随着新型科技手段逐渐被利用到日常学习生活中，学生的受教育观念和学习模式随之发生改变，高校必须解决传统管理信息系统课程中前置课程设置不完善、课程重心不明确、实践创新占比不足等问题，才能培养满足当今社会所需要的管理信息系统的应用型人才。本文提出的“基于能力”的混合式学习在管理信息系统课程中的应用模式，增加实践创新性课程、强化过程参与、提高学生的学习兴趣。在此基础上，本研究计划将其进行标准化推广，应用于高校多个课程的教学改革之中。